王麗巖

（作者單位：河北美術學院）

一、藝術設計教育課程銜接現(xiàn)狀

近年來，全國各地高校藝術設計專業(yè)在課程設置和教學中開始積極研究課程前后銜接和知識整合，但關于基礎課與專業(yè)課教學銜接還沒有的切實有效的辦法，仍停留在理論研究的層面。由于藝術設計教育以培養(yǎng)實踐技能人才為目標，高校培養(yǎng)實踐人才對基礎課與專業(yè)課的銜接應進行深入思考與設計，重點關注專業(yè)課程間的無縫銜接研究應是藝術設計專業(yè)實踐教學的首要研究。

藝術設計教育的核心是學生設計能力的培育，從設計實踐活動中掌握專業(yè)技能和職業(yè)技術和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實踐過程中，創(chuàng)新性是藝術設計產品成敗的關鍵，但沒有熟練掌握技術只能是紙上談兵，這樣就無法將創(chuàng)意思想通過產品體現(xiàn)出藝術的魅力，只有把技術與藝術結合起來，才有可能創(chuàng)造出精美的藝術產品。所以，藝術設計課程的重要內容是以實踐技能為引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力。

二、基礎課與專業(yè)課的銜接需求

在高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課是知識體系當中極為重要的部分，但由于開課時間相差較大以及教學內容的逐步進行使得基礎課處于獨立階段。使得基礎課教學與專業(yè)課教學出現(xiàn)銜接困難甚至是各自為政，使得人才培養(yǎng)和教學質量受到嚴重影響。通過計算機輔助設計課程的建立，將專業(yè)基礎課與核心課進行有效過渡與銜接，使學生在對理論知識加深理解的基礎上，融入軟件教學內容，以實踐為導向展開教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造和專業(yè)技術能力。

藝術設計專業(yè)基礎課與專業(yè)課是設計教育中不同缺少的必修課程，課程與課程之間不是相互附庸的關系，更不是相對立的關系，而是相互連結、互輔互助的關系。藝術設計專業(yè)基礎課以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造、藝術審美、細微觀察能力為目的的設計教學，是進入設計行業(yè)成為設計類人才的基礎訓練。藝術設計專業(yè)課是以設計行業(yè)發(fā)展方向進行的專業(yè)方向課程，需要學生在掌握基本設計理論和技能的基礎之上進行行業(yè)設計的深入學習。而如今高校諸多設計專業(yè)都面臨著基礎課程相關知識在專業(yè)實踐中無法融會貫通，基礎課只掌握了理論知識去不會應用到設計創(chuàng)作中，專業(yè)課創(chuàng)作找不到設計規(guī)律和設計技能的使用。

藝術設計教育專業(yè)教學中基礎課與專業(yè)課缺少銜接，基礎理論在實踐教學中起不到作用產生了嚴重脫節(jié)。設計教育的基礎課以西方構成主義教學體系為主，課程以思維設計與形式美法則訓練結合進行。設計創(chuàng)作只以創(chuàng)造性思維和形式法則是遠遠不行的，在實際工作中還需要掌握能將這些藝術思維具體展現(xiàn)，這也是計算機輔助設計軟件能在基礎課與專業(yè)課中起到銜接作用的原因。

三、計算機輔助設計教學現(xiàn)狀

因科學技術的進步以及計算機的普及，繪制圖像的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的手工繪制形式逐漸被計算機軟件繪制所代替。時至今日，計算機制圖技術發(fā)展迅速，并逐漸成為藝術類院系設計專業(yè)的必修課，課程地位不斷上升。計算機技術與藝術設計結合所產生的教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)藝術設計課程無法比擬的，在跨學科整合的教學趨勢下，計算機輔助設計課程使原始的藝術設計教學內容更加豐富多彩，課程本身具有的操作性有效鍛煉了學生的設計思維與實操能力，也為后續(xù)藝術設計課程的開展提供技術前提與創(chuàng)意保障。

現(xiàn)在很多高校藝術設計教育模式仍然以課堂講授為主，教學中偏重于設計理論知識和各類史集類的講授，雖然教學內容規(guī)范嚴謹，但缺乏創(chuàng)新性以及思維的開發(fā)。這樣就造成學生知識體系的偏差，掌握了系統(tǒng)的理論知識卻不會靈活應用。當前計算機輔助設計大類的課程體系還不成熟，在教學過程中存在過于注重軟件功能與操作的講授，而忽視思維與邏輯傳授的問題，導致學生在學習過程中只死記操步驟，面對出現(xiàn)的變式無從下手，所學知識不能靈活運用，且拓展與創(chuàng)新意識不足，無法獨立進行實戰(zhàn)設計。

四、計算機輔助設計銜接式教學改革原則

注重學生設計思維與實操技能的培養(yǎng)，保證軟件課程教學內容基礎之上配合針對性的實踐項目訓練，將基礎知識+軟件技能+實踐產出相結合，形成理論與實踐相結合的體系化軟件教學課程。在計算機輔助設計課程教學內容的基礎上，融入基礎課程的知識體系，鞏固學生對基礎課程知識的記憶與視覺化表現(xiàn)能力，強化學生的設計思維，縮短學生對基礎課程與核心課程知識內容的銜接時間，提高學生學習效率，學習積極性隨之提高，教學質量得以顯著提高。

針對當前計算機輔助設計大類的課程體系還不成熟的問題，在教學過程中除了重視軟件功能與操作的講授的同時，融入思維與邏輯的傳授。解決學生在學習過程中只死記操步驟、面對出現(xiàn)的變式無從下手、所學知識不能靈活運用等問題。拓展學生的知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，鍛煉獨立運用所學知識與技能進行設計實踐的能力。通過建立完善的課程體系和前后銜接的教學內容，以此發(fā)揮出計算機輔助設計課程的優(yōu)勢。

通過優(yōu)化計算機輔助設計課程的目標與價值導向，使計算機輔助設計成為銜接專業(yè)基礎課與核心課的紐帶，使軟件課程教學更具針對性與專業(yè)價值。通過計算機輔助設計的紐帶式教學，使學生具備將基礎課的理論運用于核心課程進行設計實踐的能力，促使學生將理論知識轉化為設計思維，并通過軟件課程，將思維轉化為實踐。

五、“承前啟后”計算機輔助設計教學改革

計算機輔助設計軟件教學可以成為基礎課與專業(yè)課銜接紐帶起到承前啟后的作用。計算同軟件教學以掌握工具使用方法和設計實際操作為教學目的，以實踐技能鍛煉情況做為核定標準。教學中將以往的基礎課相關理論知識和手繪作業(yè)利用計算機再現(xiàn)并精致細化后與實踐項目相結合做到基礎理論應用于實踐項目，同時將手繪作業(yè)與計算機實操相結合達到計算機輔助設計課程的承前啟后作用。

首先，以實踐為導向定位計算機輔助設計課程教學改革目標，解決計算機輔助設計課程內容單一、練習枯燥，學生死記硬背、盲目操作訓練等問題。

其次，計算機輔助設計軟件教學結合專業(yè)基礎課程知識點進行針對性訓練，在完成軟件教學內容的同時將操作訓練結合基礎課程的教學內容進行課堂練習與作業(yè)布置，幫助學生回憶與再現(xiàn)專業(yè)基礎課的視覺表現(xiàn)形式及方法，并利用計算機軟件的工具操作進行數(shù)字化呈現(xiàn)，使軟件的功能更加具象化、訓練更具針對性。如下圖的學生作業(yè)：傳統(tǒng)文化再設計，利用河北高洋墓壁畫提取色彩進行傳統(tǒng)紋樣再創(chuàng)作。學生在這個過程中將基礎理論色彩的結構重構進行了深入闡釋和解讀，同時也將促使學生利用計算機輔助軟件的操作將設計思維從手繪創(chuàng)作轉化到數(shù)碼創(chuàng)作。

圖1 學生作業(yè)《傳統(tǒng)文化再設計》

最后，結合實際項目以階段性練習進行軟件實踐技能訓練。計算機輔助設計綜合訓練以實踐為導向進行主題創(chuàng)作，將前期的專業(yè)基礎知識和軟件操作技能運用到實踐創(chuàng)作中，可以極大地縮短學生知識銜接上的時間，盡快度過專業(yè)迷茫期，及早步入設計實戰(zhàn)階段，在有效的時間內進行更深層次的研究。

基于計算機輔助設計課程的銜接作用，促使學生在學習軟件工具命令的同時鞏固專業(yè)基礎知識，找到手繪創(chuàng)作與軟件創(chuàng)作的關聯(lián)性，掌握手工繪制與軟件操作之間思維上的相互轉換，并運用到設計實踐當中，使專業(yè)基礎課與核心課無縫銜接。通過一系列的教學改革研究，建立成體系的計算機輔助設計課程結構，并生成前后課程銜接緊密的教學內容，形成具有針對性且契合實際的軟件實訓內容。

計算機輔助設計課程的教學改革不僅為軟件類課程找到了新的教學形式，提升了課程的專業(yè)價值，更在于解決基礎課與核心課的銜接問題，為專業(yè)基礎課與核心課之間建立起無縫銜接，起到承前啟后的紐帶作用。教師在保有原教學內容的基礎上，從理論傳授、技能訓練、實踐演練等各個階段進行融合式教學活動，使學生在理論知識方面加深理解，并以項目主題實踐為導向設計出成熟的高質量作品，以提高學生通過軟件實操達成創(chuàng)意構思方面的能力。

六、計算機輔助設計教學改革的銜接作用與意義

充分發(fā)揮計算機輔助設計課程銜接基礎課與核心課的作用。在計算機輔助設計課程教學過程中，利用軟件工具的練習，使學生回憶與鞏固基礎課中所學的視覺形式與設計方法，再以實際項目進行主題式的實操訓練，引導學生運用軟件工具達成設計預想，縮短學生對基礎知識與設計實踐之間的融合消化時間，積累實戰(zhàn)經驗，提高課堂學習的主動性、積極性。

建立起基礎知識、工具操作、實踐訓練環(huán)環(huán)相扣的教學體系。計算機輔助設計結合專業(yè)基礎課和核心課成為專業(yè)教學的銜接課程，最大限度發(fā)揮計算機輔助設計軟件的作用，有效提高學生對基礎課與核心課知識內容的相互串聯(lián)認知，促成知識的同化性遷移，形成基礎扎實穩(wěn)固、設計思維有效轉換、針對性技能訓練突出、實踐與理論結合的環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)境。

以實踐為導向激發(fā)學生學習專業(yè)的最大積極性。計算機輔助設計課程具有很強的實踐性與廣闊的應用領域。將實訓主題項目帶入枯燥的軟件練習中能有效促進學生的學習積極性與創(chuàng)造力，促使學生明確學習目的、了解課程價值、掌握設計技巧、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)其對計算機輔助設計課程最大的熱情與積極性。

七、計算機輔助設計教學改革促進就業(yè)技能提升

隨著高等教育普及社會中大學生的數(shù)量逐年升高，同時就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭也是越來越激烈。企業(yè)和學生之間是雙向選擇的，學生擇業(yè)就業(yè)的同時企業(yè)也是在畢業(yè)生當中掐尖聘用。隨著大量學生畢業(yè)進入社會，原則上畢業(yè)生的數(shù)量可以滿足社會對人才的需求，然而社會中實際的就業(yè)情況卻是學生找不到就業(yè)單位，企業(yè)空缺的崗位招不到合適人才。究其原因，關鍵在于大學生就業(yè)能力與專業(yè)技術不能滿足崗位所需的職業(yè)技能要求，特別是大學生理論原則與操作技能不一致，光說做不得的矛盾尤為突出。

目前，很多高校以就業(yè)為導向進行各種實踐教學改革，職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)應以專業(yè)基礎知識與專業(yè)操作技能的無縫銜接教學，促使學生將理論知識應用于設計創(chuàng)作當中。實踐技能與創(chuàng)新能力是企業(yè)需求對就業(yè)者的基本要求，是設計專業(yè)學生理論應用與技能操作的綜合反映，是開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，是檢測學生完成崗位工作內容的基本能力。計算機輔助設計教學改革以就業(yè)為導向，結合企業(yè)崗位需求進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)技能實踐訓練教學。在計算機輔助設計教學中以“承前啟后”為目的鞏固專業(yè)基礎理論，結合項目銜接專業(yè)方向實踐教學。

如今，社會對學生基本技能為主的綜合素質與能力的要求越來越高，設計專業(yè)教育的就業(yè)技能需要通過智能化、多維化的設計軟件代替手工創(chuàng)作，計算機輔助設計教學以培養(yǎng)實踐操作能力促進就業(yè)技能為核心。計算機輔助設計操作技能的教學改革，銜接設計專業(yè)基礎課與專業(yè)課教學內容，做到承前啟后的紐帶作用，提升大學生的實踐技能與創(chuàng)新操作能力，促進綜合素質的提升提高基本就業(yè)能力。