文_劉強(qiáng)

（作者單位系啟東市匯龍中學(xué)）

教師在高中生物課的教學(xué)中要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從生命的起源，人體生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)入手，在知識(shí)的傳授中融入生命價(jià)值觀教育，教會(huì)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，在高中教學(xué)體系中滲透生命教育。

高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原因

高中生物的主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋生命的起源與發(fā)展、生命物質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成、生命規(guī)律以及生命與環(huán)境的關(guān)系等，在生物教學(xué)中滲透生命教育有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，生命教學(xué)屬于生物學(xué)研究的范疇，只有通過(guò)生物教學(xué)給學(xué)生講解生命起源、組成生命的物質(zhì)以及人體復(fù)雜奇妙的生理構(gòu)造之后，學(xué)生才能對(duì)生命的意義有所認(rèn)知。其次，一旦個(gè)體成年之后，雖然其個(gè)性、知識(shí)和價(jià)值觀都會(huì)隨著生命活動(dòng)的不斷豐富和閱歷的不斷積累而有所改變，但個(gè)體深藏于內(nèi)心的生命意識(shí)以及行為習(xí)慣卻很難通過(guò)后天來(lái)進(jìn)行改造，所以，在學(xué)生生命意識(shí)完全養(yǎng)成之前，教師通過(guò)向?qū)W生科學(xué)講授系統(tǒng)的生命教育內(nèi)容，能提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而使其尊重生命。最后，高中生物課滲透生命教育也是高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中生物教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生生理衛(wèi)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生理和心理雙重發(fā)展；還要從宏觀層面教會(huì)學(xué)生注重生態(tài)保護(hù)，使其關(guān)心人與自然的和諧發(fā)展，從而養(yǎng)成積極健康的生活方式，在尊重自身生命的基礎(chǔ)上尊重自然界生命的多樣性。

高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

自然性原則。生命教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)借助高中生物教材現(xiàn)有內(nèi)容自然融入課程體系。教師滲透生命教育可以借助人體生理學(xué)相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入，并順應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行講授。

尊重性原則。高中生由于生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，對(duì)生命的認(rèn)知也存在著差異。所以，教師在進(jìn)行生命教育的同時(shí)，需要尊重每個(gè)學(xué)生的特性進(jìn)行差異化教學(xué)，以生命平等的觀念來(lái)尊重每個(gè)個(gè)體。

寬容性原則。個(gè)體生命具有多樣性的特征，只有學(xué)會(huì)包容才能更好地理解生命的意義和價(jià)值。高中生對(duì)事物的理解往往具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要通過(guò)包容性原則引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)求同存異，并能克制內(nèi)心沖動(dòng)，合理對(duì)待偏見(jiàn)，尊重生命自由。

激勵(lì)性原則。生命教育一直是當(dāng)前學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在一定的難度。雖然教學(xué)的雙方都是生命個(gè)體，但生命教學(xué)的目的是突破學(xué)生對(duì)生命的生理認(rèn)知，使其在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中認(rèn)清生命的價(jià)值和意義，從而真正熱愛(ài)生命。在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循激勵(lì)性原則，一步步地提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)水平。

高中生物教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容

關(guān)愛(ài)生命。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)在部分相關(guān)章節(jié)加入了適量的生命教育內(nèi)容，尤其是在細(xì)胞、基因、進(jìn)化論等章節(jié)中有所體現(xiàn)。教師在“種群與群落”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”以及“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)中可以充實(shí)生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源與發(fā)展，尊重生命的多樣性以及形成關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。

保護(hù)生存環(huán)境。在通過(guò)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了對(duì)生命的整體了解，在此基礎(chǔ)上，教師需要提升生命教育的內(nèi)涵。自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境是生命賴以生存的基礎(chǔ)，教師在“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)教學(xué)章節(jié)中可以滲透生態(tài)保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)地球生態(tài)的良好意識(shí)。

培養(yǎng)積極人生態(tài)度。生命有一定的脆弱性。通過(guò)生物教學(xué)，學(xué)生能了解生命從誕生到消亡的不可逆轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中滲透生命教育，可以教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，尊重自己和他人的生命，充分挖掘自身生命的潛能，爭(zhēng)取在有限的生命里積極生活，創(chuàng)造更多生命價(jià)值。

生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透具有特殊的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和良好的教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)滲透生命教育來(lái)培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)生命、尊重生命以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)，并養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)把生命教育制度化、規(guī)范化，從而共同推動(dòng)高中生命教育的長(zhǎng)效發(fā)展。