郎軍麗

摘要：曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。本文主要闡述了對(duì)一些名師教育觀念、教學(xué)理念的分析和理解，領(lǐng)略他們的研究之法，學(xué)習(xí)他們的為師之道，從而促使自己不斷進(jìn)步、不斷提升。

關(guān)鍵詞：名師;教學(xué)主張;團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-357

2020年，城區(qū)名師工作室順利開(kāi)班。一年來(lái)，我們立足實(shí)踐，扎根課堂，在不斷摸索嘗試的同時(shí)，也一次次懷著對(duì)名師成長(zhǎng)的渴望和名師工作室建設(shè)的困惑，走近名師，領(lǐng)略研究之法，學(xué)習(xí)為師之道，尤其是南通之行，更是讓我們記憶猶新。專家們高瞻遠(yuǎn)矚，旁征博引，用自己化于無(wú)形的智慧，為我們打開(kāi)了嶄新的教育視野;專家們那堅(jiān)持不懈的做事精神、勇于改革的創(chuàng)新精神、深鉆細(xì)研的學(xué)術(shù)精神、擼起休息加油干的務(wù)實(shí)精神，令人深受感動(dòng)，為之折服。

一、名師認(rèn)知：做名師，要先做明師

團(tuán)隊(duì)如何構(gòu)建、教師如何成長(zhǎng)，通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)王笑梅校長(zhǎng)校長(zhǎng)以她獨(dú)特的方式給我們以示范、思考和啟迪，讓人激情滿懷的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到：做“名師”，首先要做“明師”。

何為“明師”？《韓非子·五蠹》中說(shuō)，“文學(xué)習(xí)則為明師，為明師則顯榮。”這句話的意思是，熟悉學(xué)術(shù)就可以成為高明的老師，成了高明的老師就會(huì)得到名望和榮譽(yù)。由此可見(jiàn)，明師即“高明、賢明”之師。教師要成為“名師”，先要成為“明師”，即成為“明白之師、明理之師、明德之師”。

作為“明白之師”，就是要全面系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，能舉一反三，融會(huì)貫通;要在專業(yè)知識(shí)方面比學(xué)生高出幾籌，深入幾分，要講出自己的獨(dú)特見(jiàn)解;要在精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵，不但要有“一桶水”“一缸水”，更應(yīng)該有長(zhǎng)流水。

作為“明理之師”，就是要求教師不僅要做一個(gè)實(shí)踐者，更要要成為研究者?！懊骼碇畮煛?，不但善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還能形成自己的教學(xué)思想，積累自己的方法策略，彰顯自己的特色風(fēng)格;不但能“干得出成績(jī)”，還能“說(shuō)得出道理，寫(xiě)得出文章”。

作為“明德之師”，就是要德才兼?zhèn)?，不僅要業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博，專業(yè)技能熟練、全面、高超，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科學(xué)、創(chuàng)新，更要具有高尚的師德。“明德之師”，能矢志不移地把教育學(xué)生當(dāng)作自己人生目標(biāo)，既體現(xiàn)教師“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神，也彰顯了“博施于民而能濟(jì)眾”的高尚品德。

作為名師工作室的負(fù)責(zé)人，不僅要做明師、做名師、做民師 ，更要以若水情懷，引領(lǐng)工作室成員，謹(jǐn)記初心，互助成長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)的名義，去創(chuàng)造一段別樣的傳奇。

二、名師定位：做名師，要有明確的教學(xué)主張

專家們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提煉教育思想，明確教學(xué)主張。名師是否必須有自己的教學(xué)主張？專家們的解讀精辟、獨(dú)到，豐富的經(jīng)驗(yàn)，鮮活的案例，真摯的情感，充滿睿智，妙語(yǔ)如珠，讓我們目標(biāo)更明確、思路更清晰、認(rèn)識(shí)也更深刻。

名師均有自己的教學(xué)主張，如曹群校長(zhǎng)的“英語(yǔ)詩(shī)意課堂”、陳鐵梅老師的“四美課堂”、董一紅老師的“和潤(rùn)課堂”、劉昕校長(zhǎng)的“兒童母語(yǔ)審美教育”。余文森老師說(shuō)，教學(xué)主張是名師鉆研和解讀教材的獨(dú)特視角，是名師發(fā)現(xiàn)、挖掘教材新意的探測(cè)器，用主張解讀教材，才能賦予教材個(gè)性和生命;教學(xué)主張是名師引領(lǐng)和統(tǒng)帥教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航器，它使名師的教學(xué)活動(dòng)深深地“烙上”自己的色彩和痕跡，從而展現(xiàn)出獨(dú)特的韻味、格調(diào)、風(fēng)貌。

由此可見(jiàn)，名師，應(yīng)當(dāng)也必須有自己的教學(xué)主張。提煉教學(xué)主張，讓教師獨(dú)具慧眼，能于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

如何提煉教學(xué)主張？余文森老師概括說(shuō)，教學(xué)主張的形成路徑有兩條，一是歸納的路徑，二是演繹的路徑。歸納的路徑是基于實(shí)踐、為了實(shí)踐，是一條緩慢積累、滴水穿石、內(nèi)力積聚的發(fā)展道路;歸納的路徑是基于理論、為了理論，是一條自覺(jué)、激進(jìn)、短平快的發(fā)展路徑。多數(shù)名師教學(xué)主張的形成走的是綜合路徑。教學(xué)主張的提煉，可以從三個(gè)視角進(jìn)行，一是學(xué)科視角，如曹群的“英語(yǔ)詩(shī)意課堂”;二是教育的視角，如董一紅老師的“和潤(rùn)課堂”;三是兒童的視角，如劉昕校長(zhǎng)的“兒童母語(yǔ)審美教育”。

作為名師工作室的負(fù)責(zé)人，必須提煉教育思想，明確教學(xué)主張，引領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)，以師德為核心，以教研科研為兩翼，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以活動(dòng)為抓手，以制度為保障，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，謹(jǐn)記初心，執(zhí)著前行，墊高自己，成就同伴，用心、用情、用力，助推工作室同伴成為最優(yōu)秀的自己！

三、名師成長(zhǎng)：完善工作室建設(shè)，助推團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

當(dāng)今時(shí)代早已不是個(gè)人單打獨(dú)斗取天下的時(shí)代，以名師工作室為單位的同伴互助、群體智慧，以促進(jìn)個(gè)體智慧成長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的重要途徑。那么，工作室該如何建設(shè)、如何運(yùn)行，以助推名師抱團(tuán)成長(zhǎng)？

南通郭志明團(tuán)長(zhǎng)的《工作室的經(jīng)營(yíng)之道 》和戴繼華校長(zhǎng)的《名師工作室的管理與運(yùn)行》，為我們做了精妙的解答。兩位專家高屋建瓴，深入淺出，為我們明析了名師工作室的七個(gè)精準(zhǔn)定位，細(xì)化了名師工作室應(yīng)完成的十一項(xiàng)常態(tài)工作，指出了每個(gè)工作室成員的氣質(zhì)追求，提供了名師工作室管理和運(yùn)作的實(shí)用策略，讓我們明確了名師工作室的發(fā)展方向和改進(jìn)思路。

正如專家所言，任何工作室的運(yùn)行軌跡雖不可以復(fù)制，但仍有相通之處，那就是必須構(gòu)建系統(tǒng)完善的運(yùn)行機(jī)制、必須激發(fā)工作室成員的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這就對(duì)工作室的負(fù)責(zé)人提出了更高的要求：要時(shí)刻關(guān)注前沿，給成員們帶來(lái)新理念、新思路、新體驗(yàn)，盡量讓他們感受到不一定的震撼與收獲;要充分挖掘、調(diào)動(dòng)工作室成員身上的資源，融合“不同”，達(dá)成“大同”;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全員參與的模式，增強(qiáng)成員的參與意識(shí)，力求同行共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共享共贏。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。專家們的諄諄教誨，如一團(tuán)火，點(diǎn)燃了我們心中的熱情;如一盞燈，照亮了我們的前行之路。名師成長(zhǎng)之路上，我將進(jìn)一步強(qiáng)學(xué)習(xí)、提站位、深反思，借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，探尋本土策略，謹(jǐn)記初心，執(zhí)著前行！

參考文獻(xiàn)

[1]李青.他山之石，可以攻玉——名師課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得[J].課程教育研究，2018（16）：141.

[2]孫華.觀名師教學(xué)心得之——獨(dú)具匠心的開(kāi)篇[J].科普童話，2016（20）：48.