陳志華

摘要：為切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，國(guó)家于暑期出臺(tái)了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生在校內(nèi)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕在校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕無(wú)疑會(huì)為學(xué)生騰出許多空閑時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。作為一線教師，在作業(yè)布置上，必須重新考量，既貫徹國(guó)家的政策，又不至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將就“雙減”政策下學(xué)校應(yīng)如何科學(xué)地布置作業(yè)進(jìn)行探究，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生負(fù)擔(dān);“雙減”政策;全面發(fā)展;布置作業(yè)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-326

為了配合國(guó)家“雙減”政策的順利實(shí)施，授課教師必須在提高課堂效率上多下功夫。在以前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到提煉精華，擇其要旨，浪費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間。有些教師習(xí)慣布置重復(fù)性作業(yè)，試圖讓學(xué)生熟能生巧，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

一、嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評(píng)價(jià)教師

社會(huì)在不斷向前發(fā)展，對(duì)于教學(xué)效率的要求自然也就越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往關(guān)注的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的教學(xué)效率重視得不夠。有的授課教師不能抓住課程內(nèi)容的精華之處，結(jié)果導(dǎo)致過(guò)多地占用學(xué)生的寶貴時(shí)間，直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。要想順利落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校必做根據(jù)每個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況科學(xué)分配學(xué)科作業(yè)比重，避免授課效率低的教師給學(xué)生布置數(shù)量過(guò)多的作業(yè)。

現(xiàn)在以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)劶彝プ鳂I(yè)的布置。比如，在學(xué)習(xí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課堂上完全可以將教學(xué)任務(wù)順利完成，根本不需要布置家庭作業(yè)。數(shù)學(xué)教師在課上出幾個(gè)大數(shù)，讓學(xué)生依次讀出來(lái)，學(xué)生很容易掌握此項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。如果有的學(xué)生出過(guò)錯(cuò)誤，教師也不必為其留家庭作業(yè)，完全可以下節(jié)課上抽空對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)其是否掌握了本項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考量家庭作業(yè)的設(shè)置，不必每日都給學(xué)生布置作業(yè)，而應(yīng)盡量讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)講究溫固而知新。在學(xué)過(guò)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》后的第二節(jié)課和第三節(jié)課上，教師可以利用開(kāi)課后的五分鐘出兩道題檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握程度，如果學(xué)生回答得好，證明本部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了;如果學(xué)生回答得有錯(cuò)誤之處，教師則可根據(jù)具體錯(cuò)誤為個(gè)別同學(xué)再講一講?？傊?，通過(guò)多次檢驗(yàn)和有針對(duì)性地重復(fù)輔導(dǎo)，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)會(huì)得到加強(qiáng)，而不一定非要通過(guò)完成家庭作業(yè)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)體現(xiàn)典型性

教學(xué)效率低的最直接表現(xiàn)就是多次重復(fù)。每一學(xué)科都有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只要掌握學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)觸類旁通，完全不必要在一類問(wèn)題上多次重復(fù)，白白浪費(fèi)時(shí)間。以數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生每天只要做幾道典型習(xí)題，完全可以熟練運(yùn)用新學(xué)的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)定理。如果就同一公式多次進(jìn)行重復(fù)，無(wú)疑在白白地浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

比如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》時(shí)，學(xué)生只要掌握1公頃=10000平方米、1平方千米=1000000平方米=100公頃這兩個(gè)公式，并學(xué)會(huì)正、反應(yīng)用這兩個(gè)公式，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只需依據(jù)公式設(shè)計(jì)幾道換算類習(xí)題就可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全不必要布置過(guò)多的作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)生學(xué)知識(shí)忘得快。為了避免學(xué)生學(xué)過(guò)即忘，教師可以每隔幾天檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)是否仍然記得。不過(guò)，題目無(wú)需出得過(guò)多，以免占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。

三、作業(yè)體現(xiàn)層次性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上總是存在一定的差距。因此，為了保障全班的學(xué)習(xí)效率，教師在作業(yè)設(shè)置上可以體現(xiàn)一定的層次性，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。在分層作業(yè)的學(xué)習(xí)模式下，優(yōu)等生可以通過(guò)高端訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，后進(jìn)生也不必因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難、超過(guò)自己的理解能力望而生畏。教師在運(yùn)用分層作業(yè)法時(shí)需關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成績(jī)變化，及時(shí)調(diào)整針對(duì)每個(gè)同學(xué)的作業(yè)難度設(shè)置，借以促進(jìn)全班學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提升。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體（二）》時(shí)，對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師布置作業(yè)可以參照書(shū)上習(xí)題的難度，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以從課外資料中找一些難度較高的習(xí)題，提高訓(xùn)練難度。教師應(yīng)讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)此部分知識(shí)的意義所在，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖可以起到打基礎(chǔ)的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在小學(xué)所學(xué)的知識(shí)竟是為上大學(xué)打基礎(chǔ)時(shí)，內(nèi)心會(huì)充滿成就感。

選做題是配合層次性作業(yè)而誕生的作業(yè)形式。顧名思義，選做題就是不要求所有學(xué)生均需完成的作業(yè)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生意愿自行選擇是否完成。教師可以多留一些選做題，為熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)提供學(xué)習(xí)方便。教師在設(shè)計(jì)選做題時(shí)需注意幾點(diǎn)：第一，允許適當(dāng)超綱。由于選做題是根據(jù)學(xué)生意愿可以選擇完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，通常選擇完成選做題的同學(xué)都是學(xué)有余力的同學(xué)。如果為這部分同學(xué)布置難度過(guò)易的任務(wù)，容易使其失去完成任務(wù)的興趣。具備一定難度的選做題可以激發(fā)優(yōu)等生的探究興致，能夠提高這部分同學(xué)的數(shù)學(xué)能力。第二，不要布置本學(xué)期后面的內(nèi)容。選做題如果涉及到本學(xué)期后面的教學(xué)內(nèi)容，一是學(xué)生做起來(lái)會(huì)感到困難，二是學(xué)生學(xué)到后面后會(huì)對(duì)后面的知識(shí)失去新鮮感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣是不利的。教師應(yīng)多提供一些能力型的習(xí)題，活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，而不是在超前學(xué)習(xí)上下功夫。第三，不要布置準(zhǔn)備即將在課堂上講解的內(nèi)容。說(shuō)白了，選做題是為優(yōu)等生開(kāi)的“小灶”。教師如果后期在課堂上再重復(fù)講此類習(xí)題，一是后進(jìn)生很難聽(tīng)懂，二是優(yōu)等生以前學(xué)過(guò)一次會(huì)覺(jué)得降低了自己的學(xué)習(xí)效率，這很容易對(duì)學(xué)生以后繼續(xù)做選做題形成不良障礙。

四、適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多為學(xué)生布置一些動(dòng)手類的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程提高對(duì)這個(gè)世界的感知能力，健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，教師不必要讓學(xué)生在當(dāng)天完成什么家庭作業(yè)。教師可以要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)將自己在生活中看到的三角形匯報(bào)給老師。小學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的督促下會(huì)時(shí)時(shí)留意觀察生活，這樣有機(jī)會(huì)看到許多三角形。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的培養(yǎng)，小學(xué)生完全有可能養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，這就不僅是有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)很有幫助。小學(xué)生通過(guò)一個(gè)月的觀察，會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，由此很有可能會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以從學(xué)生匯報(bào)上來(lái)的三角形中選幾個(gè)典型的為學(xué)生講講，講講這些三角形在生活中是如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月的認(rèn)真觀察，再聽(tīng)教師精彩的講解，會(huì)對(duì)三角形產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，這也為學(xué)生上初中后詳細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、作業(yè)體現(xiàn)綜合性

綜合性作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一劑良藥，非常適合“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生容易將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)忘掉，基于此，教師設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，一邊可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，一邊也可以考查學(xué)生融匯貫通、綜合考量的能力，這是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)好辦法。

比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師完全可以借機(jī)讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下前面學(xué)過(guò)的有關(guān)公頃和平方千米的知識(shí)。盡管教材沒(méi)有提到“平行四邊形面積”和“梯形面積”的概念，不過(guò)，學(xué)生在前面已經(jīng)了解了“面積”的含義，很容易將“面積”的含義與新學(xué)的兩種幾何圖形聯(lián)系到一起。教師讓學(xué)生在公頃和平方千米之間進(jìn)行換算，學(xué)生既能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能對(duì)新學(xué)的兩種幾何圖形加深認(rèn)識(shí)，這等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》時(shí)，教師可以將此部分知識(shí)同《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解一些地理常識(shí)。比如，教師告訴學(xué)生中國(guó)的國(guó)土面積有多少公頃，這是一個(gè)大數(shù);教師告訴學(xué)生海洋在地球上占據(jù)多少平方千米，這是一個(gè)大數(shù)。學(xué)生通過(guò)此類綜合訓(xùn)練，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有好處。教師還可以將各國(guó)國(guó)土面積制成一個(gè)表，讓有興趣的同學(xué)經(jīng)?？纯?。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

六、適當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)任務(wù)也是作業(yè)內(nèi)容，與習(xí)題類作業(yè)又有不同的功用。預(yù)習(xí)類任務(wù)的布置對(duì)于提高課堂效率可以起到積極作用。課堂效率提高了，教師又可少布置習(xí)題類作業(yè)。這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。教師認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置的積極意義后，可以在任務(wù)的設(shè)計(jì)形式上下些功夫。

（一）用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

在信息技術(shù)得到應(yīng)用之前，許多學(xué)生預(yù)習(xí)只能靠自己看書(shū)。自己看書(shū)難免有許多不懂的地方，學(xué)生只能等著教師在課堂上講解?，F(xiàn)在，借助于信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教師可以將一節(jié)課的精華錄制成微課，讓學(xué)生提前收看，做到心中有底。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，如果有不懂的地方，學(xué)生可以自行控制微課播放速度，甚至可以多次重復(fù)播放，這對(duì)學(xué)生理解微課中的教學(xué)內(nèi)容很有幫助。學(xué)生如果通過(guò)多次重復(fù)觀看仍有不懂之處，學(xué)生便會(huì)在課堂上留意聽(tīng)老師講解這部分內(nèi)容，這可以在很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（二）通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)引出新的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，一個(gè)人只有對(duì)某一行動(dòng)具有明確的目的后，完成任務(wù)的效率才會(huì)高。根據(jù)這一規(guī)律，老師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中引出下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究沖動(dòng)。在此情形下，學(xué)生聽(tīng)課的效率必將得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》之前，老師在預(yù)習(xí)任務(wù)中提出：“我要給班上每位同學(xué)發(fā)156元錢(qián)，班上共有25名學(xué)生，我需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫我完成任務(wù)?！睂W(xué)生為了幫助老師完成任務(wù)，對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)則會(huì)十分渴望了解。教師在這種氛圍中講授這部分知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課一定十分認(rèn)真。

總結(jié)

“雙減”政策的實(shí)施為教學(xué)改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為一線授課教師，一定要從思想上認(rèn)識(shí)到國(guó)家出臺(tái)此項(xiàng)政策的重大意義，并結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方案，全面了解學(xué)生，科學(xué)布置作業(yè)，為斷監(jiān)測(cè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成績(jī)變化，及時(shí)做好教學(xué)整改，確保教學(xué)效率不斷得到提高。

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