黃芳

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中逐漸受到了重視。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要組成部分，在新課改的發(fā)展下，問題教學(xué)法已經(jīng)成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。閱讀教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生閱讀水平的提升，并要求結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容提出創(chuàng)新性的問題。以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考，在交流和探索的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。將問題教學(xué)法引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的想象力與求知欲，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);運(yùn)用探析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-143

引言

所謂問題式教學(xué)法，主要指的是將課堂教學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行激烈的交流和探究，分享個(gè)人的看法和意見，做到集思廣益，在解答問題的同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的吸收和消化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題式教學(xué)法較為尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)、探究。其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能真正彰顯學(xué)生的主人公地位，促使學(xué)生在課堂上獲得更加豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法

閱讀教育的內(nèi)涵不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平，更為重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的基本方式，逐漸提升個(gè)人分析問題和解決問題的能力。若是在課堂上，學(xué)生無法掌握高效的閱讀技巧，就會(huì)在小組討論及自由探究的過程中偏離正確的學(xué)習(xí)方向，提出無價(jià)值的探究性問題，這不僅會(huì)影響閱讀學(xué)習(xí)的開展，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的提升也極為不利。為此，教師在課堂授課的過程中，就需要關(guān)注學(xué)生的思維方式以及不同問題的切入角度，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看待課堂上提出的各種問題。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句和主題詞，并以此為基礎(chǔ)開展聯(lián)想和想象。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容就作者表達(dá)的情感、主題思想、時(shí)代背景以及深層次的邏輯思維形式探究進(jìn)行分析和研究。例如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)課程開展的過程中，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱含的問題，結(jié)合時(shí)代背景探究問題產(chǎn)生的原因，并就表層文字闡述進(jìn)行背后其社會(huì)意義的具體探究?？梢葬槍?duì)閏土這一角色，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，并要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題不能偏離時(shí)代方向和文本探究?jī)?nèi)容。由學(xué)生提出問題后，再由學(xué)生自行探討從而解決問題。若是在課堂上遇到了無法解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，辯證地分析問題、看待問題，而不應(yīng)當(dāng)鉆牛角尖。只有掌握有效的閱讀方法，學(xué)生才能夠感受到閱讀的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生有價(jià)值的疑問。

二、組成學(xué)習(xí)小組，合作探究問題

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將問題式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的思考和探究，這樣不僅可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，做到集思廣益，切實(shí)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)以下問題：1.為什么作者要特意寫一篇文章，強(qiáng)調(diào)自己的兒時(shí)生活呢？2.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？你能用平面圖表示出來嗎？3.文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是怎樣的人？你喜歡他嗎？作者對(duì)他的態(tài)度是怎樣的？讓各個(gè)小組帶著問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組十分積極，組員踴躍發(fā)言，紛紛就個(gè)人的想法進(jìn)行交流、分享。完成上述環(huán)節(jié)后，教師再讓各個(gè)小組派出一位代表，展示本組學(xué)習(xí)成果。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、梳理問題的答案。通過合作探究活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得以優(yōu)化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，提高了學(xué)生的自主性和積極性，還加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解、記憶，可謂一舉多得。

三、在課后鞏固環(huán)節(jié)開展問題教學(xué)

課后鞏固是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)鍛煉學(xué)生自主思考、自我總結(jié)的能力很有幫助。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)留出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生回顧整堂課的所學(xué)內(nèi)容，提出自己所不理解的地方，教師則對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行針對(duì)性解答。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，發(fā)問的人變?yōu)閷W(xué)生，這能在一定程度上促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于提升他們的閱讀總結(jié)能力。同樣以“統(tǒng)編版”初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)并體會(huì)作者的思想感情對(duì)于學(xué)生而言難度并不大，難點(diǎn)在于掌握作者描寫景色時(shí)所使用的各種修辭手法，以及仿照作者的寫作手法描寫景物。為突破這一難點(diǎn)，教師在課后可為學(xué)生推送關(guān)于修辭手法的資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握，同時(shí)向?qū)W生展示多篇范文，讓學(xué)生分析其寫作手法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

結(jié)束語(yǔ)

通過上述內(nèi)容可進(jìn)一步得知，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，以“問題式學(xué)習(xí)”策略實(shí)施該階段閱讀教學(xué)工作具有顯著意義。因此，各教師應(yīng)充分把握問題式學(xué)習(xí)教學(xué)策略要義，并將其與自身閱讀教學(xué)工作有效結(jié)合。與此同時(shí)，采用各種新興教學(xué)策略開展教學(xué)工作，使教師所提問題更具全面性與多元性等優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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