譚成

摘要：數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)起著十分可觀的效果。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，高中生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到種種難題。加以當(dāng)下時(shí)段，部分高中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)手段較為單一，比較依賴板書文字的教學(xué)手段，又在一定程度上加劇了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性。為了有效解決此等問題，教師可以采取問題教學(xué)法的方式進(jìn)行授課，通過生活問題、合作問題以及拓展問題的預(yù)設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而助力高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中生;數(shù)學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-046

高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)，高中生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)無限多的知識(shí)，還要及時(shí)進(jìn)行溫顧復(fù)習(xí)，以此塑造堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)用問題教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，既有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還有助于強(qiáng)化高中生的解題能力，塑造其嚴(yán)密的邏輯思維。本文，將從問題教學(xué)法的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教學(xué)手段在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、生活問題教學(xué)法，強(qiáng)化知識(shí)理解

生活問題教學(xué)法簡(jiǎn)而言之，即，教師以高中生熟悉的生活元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，選取高中生熟知的生活事物、生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓其通過生活解析的方式探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段既能夠最大程度降低高中數(shù)學(xué)存在的抽象性，還可以將知識(shí)講解與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化高中生知識(shí)理解能力的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力的掌握。

例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)抽樣”這一課程時(shí)，可以立足生活視角設(shè)置探究問題。該課程的重點(diǎn)是讓高中生理解“隨機(jī)抽樣”的概念，知曉其運(yùn)用的技巧。因此，教師在授課時(shí)可以先塑造具體的生活場(chǎng)景，如“某廣場(chǎng)上站定著100名青年，身高分布在160-190之間”。而后，教師可以根據(jù)此場(chǎng)景設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析。教師基于生活角度開展問題教學(xué)，既能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰具體，還可以提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，進(jìn)而在貼近生活的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐步強(qiáng)化高中生的知識(shí)理解能力。

二、合作問題教學(xué)法，發(fā)展學(xué)習(xí)技能

合作問題教學(xué)法顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變以往“整體教導(dǎo)”的模式，打破“師授生從”的格局，將班級(jí)高中生劃分為若干小組，并根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的探究命題，讓其在小組內(nèi)部集思廣益，互換彼此的想法與心得。這一教學(xué)手既能夠以最為直接的方式提高高中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還可以突破以往教學(xué)中的難點(diǎn)問題，有效激發(fā)高中生自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“立體圖形的直觀圖”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)高中生劃分為前后合作的探究小組。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉觀察“立體圖形”的方式，掌握構(gòu)建“立體圖形”的技巧。因此，教師在分組前需要整體講解當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)重點(diǎn)形成大致的了解。而后，教師需要為各個(gè)小組分別設(shè)置探究問題。如，為A小組設(shè)置的問題是“已知某正四棱臺(tái)上底面邊長(zhǎng)為4，下底面邊長(zhǎng)為8，高為6，用斜二測(cè)畫法畫出該形狀的直觀圖?！睘锽小組設(shè)置的問題是“……”教師將合作教學(xué)與問題教學(xué)進(jìn)行整合，既能夠滿足高中生現(xiàn)階段的知識(shí)需求，還可以有效點(diǎn)燃高中生的學(xué)習(xí)熱情、提升高中生的探知欲望，進(jìn)而塑造高中生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的技能。

三、拓展問題教學(xué)法，塑造全面基礎(chǔ)

拓展問題教學(xué)法是指教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行延展，讓高中生可以學(xué)習(xí)到更為全面、更加多元的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，拓寬高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。這一教學(xué)手段既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在教材課本上的限制，還可以讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，促進(jìn)高中生全面知識(shí)基礎(chǔ)塑造的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步加快高中生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間或自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師可以從“課內(nèi)鞏固”、“課外延展”兩個(gè)角度出發(fā)?！罢n內(nèi)鞏固”角度，教師需要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的進(jìn)度，圍繞教材選定課外材料，并以問題設(shè)置的方式，引導(dǎo)高中生進(jìn)行解析?！罢n外延展”角度，教學(xué)需要根據(jù)高中生現(xiàn)階段的知識(shí)需求以及知識(shí)理解水平選定課外素材，并設(shè)置相關(guān)的問題，讓其帶著問題進(jìn)行課外探索，從而掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用拓展問題教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既能夠充實(shí)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以釋放其課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，助力高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的上升。

總而言之，教師基于多元化視角開展高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)，既能夠?yàn)楦咧猩鷰砣碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以逐步提高高中生的知識(shí)理解水平，促進(jìn)高中生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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