雖然我國(guó)部分地區(qū)不受水資源缺乏的困擾，但從總體上看，我國(guó)水資源依舊較為缺乏，而與日益嚴(yán)峻的水資源約束相比，當(dāng)前全社會(huì)珍惜水、愛水、節(jié)水的意識(shí)仍顯淡薄，許多人對(duì)“要不要節(jié)水”“誰(shuí)來節(jié)水”“如何節(jié)水”等關(guān)鍵問題存在不同程度的模糊認(rèn)識(shí)。鑒于此，除了相關(guān)部門要通過各類經(jīng)濟(jì)措施和行政措施來規(guī)范用水之外，我國(guó)還應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)節(jié)約用水教育，促進(jìn)節(jié)約用水理念的傳播。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)教育體系中的奠基階段，也是孩子形成獨(dú)立人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，為了推進(jìn)節(jié)約用水教育的全面開展，將節(jié)約用水教育融入幼兒教育階段具有必要性。下面結(jié)合《節(jié)約用水教育知識(shí)讀物》一書，探究幼兒節(jié)約用水教育的現(xiàn)實(shí)意義，分析當(dāng)前幼兒節(jié)約用水教育中存在的問題，并最終探討如何實(shí)施良好的幼兒節(jié)約用水教育，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供理論參考。

《節(jié)約用水教育知識(shí)讀物》全書共分為三個(gè)篇目，分別從水相關(guān)常識(shí)、水與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系以及節(jié)水行動(dòng)三個(gè)層面出發(fā)，以回答“要不要節(jié)水”“怎樣節(jié)水”“誰(shuí)來節(jié)水”等節(jié)水相關(guān)社會(huì)問題為主旨，全面構(gòu)建了節(jié)約用水教育的知識(shí)體系。該書首先從“水的認(rèn)知”入手，介紹了水的基礎(chǔ)知識(shí)，包括水的種類、水的分布等，明確了水資源的有限性、脆弱性以及不可替代性，幫助讀者對(duì)水資源節(jié)約理念形成先行認(rèn)知;其次，作者將視角拉到了“水與社會(huì)”層面，著重講解了水資源與社會(huì)發(fā)展之間的必要聯(lián)系;最后，作者從政府、市場(chǎng)、社會(huì)公眾以及個(gè)人等不同角度出發(fā)，系統(tǒng)提出了踐行節(jié)水理念的舉措。整體上看，該書知識(shí)體系完善，圖文并茂且語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容深入淺出，受眾面較廣，不僅可作為學(xué)校教育中實(shí)施節(jié)水教育的輔助讀物，也可供相關(guān)從業(yè)人員閱讀使用。

1 幼兒節(jié)約用水教育的現(xiàn)實(shí)意義

《節(jié)約用水教育知識(shí)讀物》一書認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)居民整體的節(jié)約用水意識(shí)還未能普及，因此實(shí)施節(jié)約用水教育具有應(yīng)然性和必要性。幼兒是我國(guó)發(fā)展的后備力量，是我國(guó)未來社會(huì)環(huán)境的建設(shè)者，指導(dǎo)幼兒樹立節(jié)約用水的意識(shí)，無(wú)論對(duì)于幼兒自我成長(zhǎng)還是對(duì)于我國(guó)未來水資源生態(tài)來說，都具有一定的積極意義。而作為實(shí)施啟蒙教育的幼兒園，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)的責(zé)任，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出了提高幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的要求。我國(guó)節(jié)約用水教育的普及度并不高，一般出現(xiàn)在中小學(xué)的思政教育課堂中，長(zhǎng)久以來，學(xué)前教育階段對(duì)節(jié)約用水教育的實(shí)施比較落后，是我國(guó)節(jié)約用水教育體系上的短板?；诖饲闆r，加強(qiáng)幼兒節(jié)約用水教育，將有助于推動(dòng)我國(guó)節(jié)約用水教育的進(jìn)一步發(fā)展，這是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。筆者參閱該書內(nèi)容以及相關(guān)教育實(shí)踐，總結(jié)認(rèn)為幼兒節(jié)約用水教育的實(shí)施具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

其一，有助于引導(dǎo)幼兒形成正確的節(jié)約用水觀念。在學(xué)前教育階段中，幼兒此時(shí)看待世界的視角才剛剛展開，獨(dú)特的人格也開始逐步萌發(fā)，因此，學(xué)前教育階段作為幼兒思維發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)是教育主體的應(yīng)有之義，而節(jié)約用水教育恰恰是培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀的舉措之一。一方面，通過對(duì)幼兒實(shí)施節(jié)約用水教育，會(huì)幫助幼兒形成對(duì)水資源的正確認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到水資源的重要性和緊缺性，從而使其樹立正確的節(jié)約用水意識(shí)，認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的正確性、光榮性，并且能夠在日常用水時(shí)恪守節(jié)約用水習(xí)慣。另一方面，良好的節(jié)約用水教育不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習(xí)慣，更可以對(duì)其道德觀和價(jià)值觀形成一定的塑造作用，幫助幼兒形成正確、合理地看待環(huán)境和資源的視角，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，奠定環(huán)境保護(hù)教育的基礎(chǔ)。

其二，有助于讓幼兒在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力。節(jié)約用水教育不僅是知識(shí)教育，更是一種行為教育，教育主體對(duì)幼兒實(shí)施節(jié)約用水教育，除了帶領(lǐng)幼兒了解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，更多的是利用實(shí)際行動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。有學(xué)者指出“幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是直接經(jīng)驗(yàn)”，而節(jié)約用水教育正是讓幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。因此，在節(jié)約用水教育過程中，幼兒可以通過各類節(jié)約用水實(shí)際行動(dòng)來豐富自己的動(dòng)手體驗(yàn)，獲得更多良性的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將有助于幼兒動(dòng)手能力的靈敏發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)產(chǎn)生良好的刺激，最終提高幼兒大腦調(diào)節(jié)能力，使得幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力在學(xué)前階段獲得一定的發(fā)展。通過各種形式的節(jié)約用水教育，幼兒可以逐漸獲得感知和了解基本的生活生產(chǎn)勞動(dòng)技能和創(chuàng)新意識(shí)，尤其在“情·趣”相結(jié)合的節(jié)約用水教育中，幼兒不斷地在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，因此幼兒的知識(shí)和見識(shí)都獲得了增長(zhǎng)。也就是說，幼兒節(jié)約用水教育將會(huì)幫助幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)、豐富學(xué)識(shí)，求真理、悟道理、明事理。

2 幼兒節(jié)約用水教育現(xiàn)狀及其存在的問題

結(jié)合該書內(nèi)容可知，部分教育主體實(shí)施的節(jié)約用水教育存在一定問題，尤其在學(xué)期教育階段中實(shí)施節(jié)約用水教育還處于起步階段，相關(guān)教育思想和理念還未成熟，這導(dǎo)致幼兒節(jié)約用水教育的效果并不突出。筆者結(jié)合該書內(nèi)容以及幼兒節(jié)約用水教育案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒節(jié)約用水教育中存在以下問題：

首先，幼兒節(jié)約用水教育環(huán)境不夠完善。從幼兒園教育環(huán)境來說，我國(guó)許多幼兒園對(duì)培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)節(jié)約用水教育未能形成科學(xué)認(rèn)知，因此并未將節(jié)約用水教育作為重要教育內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)前教育階段。此外，還有部分幼兒園對(duì)節(jié)約用水教育的科學(xué)內(nèi)涵不夠理解，太過注重節(jié)約用水教育中的理論教育，對(duì)實(shí)踐教育不夠重視，忽視了幼兒實(shí)際節(jié)約用水行為的養(yǎng)成，因此造成了節(jié)約用水教育效果的削弱;從家庭教育環(huán)境來說，我國(guó)大部分家庭也未能意識(shí)到幼兒節(jié)約用水教育的重要性，甚至在幼兒面前實(shí)施了浪費(fèi)水資源的行為，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒節(jié)約用水意識(shí)的養(yǎng)成造成一定阻礙。由此可見，目前我國(guó)幼兒所處的節(jié)約用水教育環(huán)境并不理想，幼兒園以及家庭方面都亟待作出一定轉(zhuǎn)變。

其次，教學(xué)活動(dòng)存在一定的理想化現(xiàn)象，未能關(guān)注幼兒的實(shí)際心理需求以及動(dòng)手能力。幼兒處于思維萌芽發(fā)展的時(shí)期，雖然其心理活動(dòng)并不復(fù)雜，但實(shí)際行為跨度較大，喜好新奇事物，對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此，在節(jié)約用水教育中，幼兒的隨意性比較大，難以全身心投入其中。然而，部分幼兒園所實(shí)施的節(jié)約用水教育活動(dòng)未能關(guān)注到幼兒的實(shí)際心理需求，所實(shí)施的教育內(nèi)容不夠有趣，難以吸引幼兒注意，大大削弱了節(jié)約用水教育效果。此外，部分幼兒園所實(shí)施的節(jié)約用水實(shí)踐教育活動(dòng)存在一定的超前性問題，嚴(yán)重忽視了幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，未能按照小、中、大班不同的年齡層實(shí)施不同層次的教育內(nèi)容，也未能關(guān)注到不同幼兒對(duì)節(jié)約用水教育的態(tài)度，致使節(jié)約用水教育出現(xiàn)“車廂式”教育特征，既不利于節(jié)約用水教育效果的發(fā)揮，也不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

最后，幼兒教師在節(jié)約用水方面的專業(yè)教育能力略顯不足，教學(xué)設(shè)施利用也不夠完善。節(jié)約用水教育是一種基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，這在當(dāng)前學(xué)前教育階段中的應(yīng)用還不夠全面，因此具備節(jié)約用水教育專業(yè)能力的幼兒教師也并不多，這對(duì)幼兒節(jié)約用水教育造成了一定阻礙。此外，部分幼兒園以及幼兒教師對(duì)節(jié)約用水教育設(shè)施的利用度不夠高，難以通過日常用水設(shè)施來實(shí)施節(jié)約用水教育。以上問題都是制約學(xué)前教育階段開展節(jié)約用水教育的絆腳石。

3 幼兒節(jié)約用水教育的實(shí)施措施

綜合上述分析可知，幼兒節(jié)約用水教育的實(shí)施不僅要有科學(xué)的教育理念引導(dǎo)，更需要注重幼兒實(shí)際心理環(huán)境和差異性。結(jié)合該書內(nèi)容，筆者認(rèn)為可從以下路徑出發(fā)采取對(duì)應(yīng)措施：

一是構(gòu)建家園共育模式，營(yíng)造良好的節(jié)約用水教育環(huán)境。家園共育模式指的是幼兒園和家庭達(dá)成聯(lián)動(dòng)教育體系，共同參與到幼兒的節(jié)約用水教育行動(dòng)中，從而營(yíng)造出良好的節(jié)約用水環(huán)境，讓幼兒能夠在家庭和校園中同時(shí)接受相關(guān)教育內(nèi)容。一方面，幼兒園自身需要重視幼兒節(jié)約用水教育，在園內(nèi)強(qiáng)調(diào)節(jié)約用水相關(guān)內(nèi)容，推動(dòng)校園內(nèi)各級(jí)教職工踐行節(jié)約用水行動(dòng)，為幼兒樹立良好榜樣。另一方面，幼兒園還需要積極聯(lián)系幼兒家庭，與家庭積極溝通節(jié)約用水教育相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在家庭內(nèi)帶領(lǐng)幼兒踐行節(jié)約用水行動(dòng)。此外，幼兒園和家長(zhǎng)之間還需要保持溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極傳達(dá)幼兒在用水方面的行為，同時(shí)也要積極向家長(zhǎng)傳達(dá)節(jié)約用水教育知識(shí)。

二是注重幼兒心理需求，實(shí)施富有趣味的節(jié)約用水教育。幼兒對(duì)理論性內(nèi)容不感興趣并且難以理解，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)著重實(shí)施富有趣味的實(shí)踐性教育。具體措施例如可以通過游戲形式來實(shí)施節(jié)約用水教育，幼兒普遍對(duì)游戲比較感興趣，因此幼兒教師可以設(shè)計(jì)出難度較低、趣味較高的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中踐行節(jié)約用水的思想;再如利用生活化教學(xué)來實(shí)施節(jié)約用水教育，帶領(lǐng)幼兒共同實(shí)施節(jié)水妙招，讓幼兒多接觸實(shí)際生活用水過程中可以實(shí)施的節(jié)水辦法;最后還可以利用多媒體技術(shù)，為幼兒播放節(jié)約用水相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，在吸引幼兒注意力的同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)其樹立節(jié)約用水的意識(shí)。

三是加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師在節(jié)約用水教育方面的執(zhí)教能力。教育的關(guān)鍵是教師，因此要使幼兒節(jié)約用水教育獲得良好的效果，足夠?qū)I(yè)的師資力量必不可少。鑒于此需求，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)積極對(duì)幼兒教師開展相關(guān)培訓(xùn)工作，例如通過激勵(lì)制度來鼓勵(lì)幼兒教師研究相關(guān)課題并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，以此來豐富幼兒教師關(guān)于節(jié)約用水教育的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒教師關(guān)于節(jié)約用水教育的專業(yè)教學(xué)技能，推動(dòng)幼兒教師不斷改革節(jié)水教育思想、更新教學(xué)方法，為幼兒提供實(shí)效性更為突出的節(jié)約用水教育。

綜上所述，我國(guó)幼兒節(jié)約用水教育還處于起步階段，因此各地教育部門應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前階段的節(jié)約用水教育，推動(dòng)幼兒園的“水情教育”，將幼兒節(jié)約用水教育納入學(xué)前教育框架中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生節(jié)約用水意識(shí)和節(jié)約用水行為習(xí)慣的培養(yǎng)。《節(jié)約用水教育知識(shí)讀物》一書內(nèi)容全面，科普性和知識(shí)性突出，并且文字簡(jiǎn)練、圖示豐富，參考應(yīng)用價(jià)值較高，可以作為幼兒教師實(shí)施幼兒節(jié)約用水教育的參考性讀物。

作者簡(jiǎn)介：李歡（1988—），女，江西上饒人，南昌師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育