劉永菁

統(tǒng)編語(yǔ)文新教材剛投入使用時(shí)，總編溫儒敏教授稱“新教材專治不讀書(shū)”，“讀書(shū)為要”的理念讓人眼前一亮。然而現(xiàn)實(shí)很骨感，統(tǒng)編教材已經(jīng)使用多年，“讀書(shū)”這件事依然和以前沒(méi)有太大的區(qū)別，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“雞肋”。究其原因，無(wú)非是花了大量的時(shí)間和精力去幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，真實(shí)地整本地閱讀了統(tǒng)編教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的名著，在考試中也就得那么一二分，性價(jià)比實(shí)在是不高。精明的一線語(yǔ)文老師們懂得如何取舍，溫教授們理想中的“三位一體”閱讀體系還沒(méi)有建立就已經(jīng)被老師們無(wú)視。

人類活動(dòng)的一個(gè)重要特征是“目的性”，也就是說(shuō)，“行動(dòng)”總是與“目的”關(guān)聯(lián)的，閱讀也不例外。以應(yīng)對(duì)考試為目的的閱讀，終究不可能成為長(zhǎng)久的閱讀。以應(yīng)對(duì)考試為目的的語(yǔ)文教學(xué)，也終究不可能真正以“讀書(shū)為要”，去大力鼓舞和促進(jìn)學(xué)生們閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的絕不是為了考試。同樣，學(xué)生閱讀的目的也不是為了應(yīng)付考試。那么，閱讀到底是為了什么呢？

我以為，閱讀的本質(zhì)是為了追求幸福。

通過(guò)閱讀，人們可以獲取知識(shí)而豐富自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。閱讀本身也是有趣味的體驗(yàn)活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中可以享受閱讀的樂(lè)趣。這些，都能給人帶來(lái)幸福。

猶記得小時(shí)候家里那部被翻看得封面破損、內(nèi)頁(yè)脫落的《水滸傳》。暑假時(shí)，白天要跟著父母去地里勞作，晚上和弟弟睡在床上互相提問(wèn)梁山一百零八好漢的綽號(hào)、星宿名、事跡等，一天的勞累全都煙消云散，一問(wèn)一答中慢慢就睡著了?；叵肫饋?lái)，當(dāng)時(shí)的那種幸福感，和許多名家大家在散文中回憶起自己兒時(shí)如饑似渴的閱讀時(shí)的快樂(lè)，幾乎是一樣的。

我父母雖然是教師，但家里的藏書(shū)并不多。高中時(shí)，最羨慕的就是我的語(yǔ)文老師，他的愛(ài)人在學(xué)校經(jīng)營(yíng)著一間小書(shū)店，同時(shí)也兼收發(fā)全校的報(bào)刊，包括學(xué)校閱覽室的報(bào)刊。課余時(shí)間我經(jīng)?？匆?jiàn)他在小書(shū)店里看書(shū)，當(dāng)時(shí)同學(xué)間的傳聞是，學(xué)校期刊閱覽室的所有報(bào)紙雜志，都是他先看完，然后才拿去閱覽室上架。我們?nèi)テ诳営[室上閱讀課，上百種的報(bào)刊令我新奇，后來(lái)我也經(jīng)常在吃完飯后爬上四樓去閱讀。當(dāng)時(shí)心中有個(gè)目標(biāo)，要像他一樣飽覽群書(shū)，為此也沒(méi)少去他的小書(shū)店買(mǎi)書(shū)，高中三年下來(lái)，自己省吃儉用也快攢了一個(gè)小“圖書(shū)館”。閱讀有沒(méi)有直接增加我的考試分?jǐn)?shù)，這很難說(shuō)清楚。但是不少同學(xué)對(duì)我愛(ài)看書(shū)挺佩服，在容易敏感的年紀(jì)，這給我增添了不少自信。

剛工作時(shí)，工作業(yè)績(jī)不是特別突出，和老教師們比起來(lái)，總是那么稚嫩和捉襟見(jiàn)肘。卻因?yàn)橐荒曜x了四十多本書(shū)，被年級(jí)組長(zhǎng)當(dāng)作典型宣揚(yáng)，讓我在年級(jí)組開(kāi)會(huì)的時(shí)候，帶領(lǐng)大家一起做讀書(shū)分享。也因?yàn)槭菆D書(shū)館少有的常客，校長(zhǎng)在和圖書(shū)管理員交談的時(shí)候知道了我愛(ài)借書(shū)讀書(shū)，盡管在聽(tīng)完我的教學(xué)過(guò)程后覺(jué)得有不少問(wèn)題，依舊對(duì)我很肯定，覺(jué)得我是可培養(yǎng)之才。如果不是愛(ài)閱讀，堅(jiān)持閱讀，或許我的工作可能不是那么順利。

所以說(shuō)，不帶功利目的的閱讀，總是會(huì)不經(jīng)意間給你帶來(lái)意想不到的幸福。而帶著目的去推進(jìn)閱讀，也會(huì)給更多的人帶來(lái)幸福。

學(xué)生中愛(ài)閱讀的人不少，課外閱讀量大的孩子也不少，需要每位語(yǔ)文老師保護(hù)好這些“閱讀種子”。那些愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，有的也許成績(jī)不是那么好，甚至性格也不是那么好，但是只要你愿意多和他們談?wù)勛x書(shū)，多夸夸他們愛(ài)閱讀，他們總能將你牢記在心。有一位女同學(xué)，因?yàn)槲医?jīng)常夸她讀書(shū)多且鼓勵(lì)她讀書(shū)，一直到現(xiàn)在，每看完一本書(shū)都要和我分享。她上大學(xué)時(shí)，雖然讀的是工科，卻依然興致盎然要和我談?wù)撁沸≌f(shuō)的藝術(shù)。

學(xué)生中有人是正常地?zé)釔?ài)讀書(shū)，也有人因?yàn)槠婀值睦碛啥x書(shū)。曾有一位學(xué)生，從不好好學(xué)習(xí)，也幾乎不看書(shū)，卻為了玩某一款游戲，把《西游記》看得滾瓜爛熟。我不止一次看到他和同學(xué)聊起《西游記》中的內(nèi)容情節(jié)，那種自信和快樂(lè)洋溢在臉上。當(dāng)我問(wèn)起他有關(guān)《西游記》的內(nèi)容時(shí)，也可以感受到他那滿滿的自豪感。閱讀可以帶給人幸福的感受，不是學(xué)生不愛(ài)閱讀，而是師長(zhǎng)們暫時(shí)沒(méi)有找到能讓孩子去閱讀的那種幸福。

盡管如此，閱讀也不可能人人自覺(jué)，因此需要有人努力去推動(dòng)。

我們學(xué)校新校區(qū)剛建校，七年級(jí)新生因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)沒(méi)有上過(guò)晚自修，加上作業(yè)不多，自修時(shí)總有不少的空閑時(shí)間，于是就開(kāi)始拿出自帶的書(shū)籍閱讀。校領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)后，覺(jué)得這不是個(gè)好狀況，但又不能一味增加作業(yè)，又想要禁止學(xué)生閱讀自帶書(shū)籍，還不能讓學(xué)生在晚自修時(shí)無(wú)事可做。最后在協(xié)商下，我給全年級(jí)同學(xué)提供了一份允許晚自修閱讀的包括64本書(shū)籍的書(shū)單。當(dāng)時(shí)各班就參照這份書(shū)單，再加上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中推薦的名著，建設(shè)了各自的“班級(jí)圖書(shū)館”。學(xué)生閱讀時(shí)再也不用偷偷摸摸，也沒(méi)有了挨批評(píng)的心理負(fù)擔(dān)，不僅閱讀時(shí)更開(kāi)心，寫(xiě)作業(yè)也變得越發(fā)的有動(dòng)力。如今，有了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，班級(jí)圖書(shū)館的建設(shè)更加便利，學(xué)生的閱讀需求也能得到更大的滿足。

在這個(gè)知識(shí)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備終身學(xué)習(xí)的能力成為社會(huì)對(duì)人的基本要求。學(xué)會(huì)閱讀并從閱讀中獲取知識(shí)，則是終身學(xué)習(xí)的重要前提。語(yǔ)文教育的一個(gè)重要任務(wù)，便是保證學(xué)生具有這種日后能終身學(xué)習(xí)的閱讀能力。在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)之外，設(shè)置專門(mén)的閱讀課，保證每周至少一課時(shí)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教材中的“名著導(dǎo)讀”版塊內(nèi)容都落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的技能，培養(yǎng)自主閱讀的能力，引領(lǐng)學(xué)生追求幸福。

學(xué)校盡量建立閱讀式校園，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)改善自身的閱讀態(tài)度，為子女樹(shù)立閱讀榜樣，喜歡閱讀，重視家庭中的閱讀活動(dòng)。家校配合，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的正面態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中有一種幸福，而不是給學(xué)業(yè)增添了一種負(fù)擔(dān)。

從繁重的作業(yè)中走出來(lái)，在閱讀中追求幸福！