周顯春 譚瑞梅

摘要：該文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外校企協(xié)同育人模式與機(jī)制的研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及加快研究的必要性。指出國(guó)外協(xié)同育人模式相對(duì)成熟，我國(guó)應(yīng)該基于各個(gè)地方、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，政府、學(xué)校和企業(yè)等多方面共同努力，構(gòu)建合理有效的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企;協(xié)同育人;必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0211-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

The Necessity of Research On the Training Mode and Mechanism of School and Enterprises Cooperative

ZHOU Xian-chun1， TAN Rui-mei2

（1.School of Information and Intelligence Engineering，Sanya University， Sanya 572022， China; 2.School of Law and Sociology， Sanya University. Sanya 572022， China）

Abstract： This paper analyzes the research status， existing problems and the necessity of speeding up the research of school enterprise collaborative education mode and mechanism at home and abroad. It is pointed out that the foreign collaborative education mode is relatively mature， and China should conduct research based on the characteristics of various places， schools and majors， and the government， schools and enterprises should make joint efforts to build a reasonable and effective mechanism

Key words： school enterprise; Cooperative education; necessity

1 引言

第4次工業(yè)革命，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)大影響非常大，也帶來(lái)了教育的大變革。因?yàn)榻逃囊粋€(gè)目的是為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者和管理者。應(yīng)用型本科教育則是培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動(dòng)者、管理者的搖籃。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部與國(guó)務(wù)院在2015 年、2017年先后頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件確定了“校企協(xié)同， 合作育人”的辦學(xué)原則和目標(biāo)。如何“將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運(yùn)行體系， 通過(guò)政府、行業(yè)企業(yè)、高校、市場(chǎng)等多方協(xié)同立體聯(lián)動(dòng)， 貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和應(yīng)用服務(wù)等過(guò)程， 變革傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

應(yīng)用型本科院校，尤其是民辦應(yīng)用型本科院校，都要著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求和需要。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，數(shù)字化浪潮遇上“后疫情時(shí)代”，各行各業(yè)正在拼命轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，地方高校不能閉門(mén)造車(chē)，搞純理論研究，必須與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。校企雙方雙贏，不僅可以促進(jìn)人才教育循環(huán)的良性，而且要從機(jī)制上創(chuàng)新保證培養(yǎng)的人才能夠持久滿(mǎn)足行業(yè)的需要，這樣才能避免學(xué)校培養(yǎng)的人才過(guò)程，企業(yè)需要的人才不足，才有利經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，有利于社會(huì)的進(jìn)步。

但是，校企協(xié)同中的兩個(gè)主體（ 學(xué)校和企業(yè)）各自的著力點(diǎn)不同，所關(guān)注的問(wèn)題存在差異，導(dǎo)致合作處于淺嘗輒止的層面或者時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)，雙方利益和對(duì)合作育人的認(rèn)識(shí)不一致，最終導(dǎo)致企業(yè)合作的熱情性不高，合作領(lǐng)域不廣， 合作內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。因此， 合作形式或內(nèi)容基本上是請(qǐng)專(zhuān)家講座、學(xué)生見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，蜻蜓點(diǎn)水，大部分校企雙方不會(huì)制定的系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施方案， 而且到企業(yè)參加實(shí)踐的學(xué)生可能存在理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，到企業(yè)后又缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、對(duì)實(shí)踐內(nèi)容理解不足，導(dǎo)致參加過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生與其他畢業(yè)生比較， 沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。

2 協(xié)同育人模式與機(jī)制的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國(guó)外的校企合作協(xié)同育人典型模式和機(jī)制

美國(guó)、歐美等西方國(guó)家的政府、企業(yè)對(duì)校企協(xié)同育人的機(jī)制研究和實(shí)踐都比較深入，其內(nèi)容大部分是涉及校企雙方和學(xué)生，研究如何讓學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)的需要？企業(yè)如何能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)生實(shí)踐提供好的場(chǎng)所和環(huán)境保證？國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)哪些政策支持校企雙方能夠持久、高效地雙贏？如何保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間取得合理的報(bào)酬？德國(guó)的“雙元制”[1]、美國(guó)的“合作教育”[2]、英國(guó)的“工讀交替”[3]、澳大利亞的“TAFE”[4]、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”[5]、法國(guó)的學(xué)徒培訓(xùn)中心[6]、新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”[7]等，這些是校企合作的典型。 從形式上分為并行式和交替式，二者各有利弊

雙元制是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。政府鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，對(duì)參加的企業(yè)給予財(cái)政補(bǔ)貼和政策扶持。典型的“雙元”，“一元”機(jī)制，企業(yè)為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的時(shí)間是學(xué)校理論授課時(shí)間的3-4倍，以實(shí)訓(xùn)為主的培養(yǎng)模式;而作為“一元”的學(xué)校主體，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，受教育者在學(xué)校接受通識(shí)課程和基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí) ?！半p元制”的優(yōu)點(diǎn)很多，最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，共同完成人才的培養(yǎng)，企業(yè)需要多少人才，學(xué)校就培養(yǎng)多少，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能。而且企業(yè)的技術(shù)設(shè)備也比較先進(jìn)，培訓(xùn)著力于生產(chǎn)性的勞動(dòng)，這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后立即能頂崗工作，工作能力較強(qiáng)，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的磨合時(shí)間，在合理的時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)者。

新加坡的“教學(xué)工場(chǎng)”是借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的一種當(dāng)時(shí)比較流行的校企深度合作的育人模式。學(xué)校根據(jù)國(guó)家、社會(huì)行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生“四位一體化“的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求創(chuàng)建創(chuàng)新訓(xùn)練中心，它是在學(xué)校的內(nèi)部建立行業(yè)的濃縮版企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，軟、硬件環(huán)境都與實(shí)際工廠(chǎng)環(huán)境一致，代表著業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)。中心是負(fù)責(zé)和企業(yè)對(duì)接項(xiàng)目的主要場(chǎng)所，但是采用企業(yè)化的管理模式。該中心的負(fù)責(zé)人還要求承擔(dān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，他負(fù)責(zé)聘請(qǐng)學(xué)校的教師、行業(yè)專(zhuān)家加入創(chuàng)新訓(xùn)練中心，組織他們一起參與企業(yè)項(xiàng)目的研究，還要負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)課程的案例化或項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)生畢業(yè)后，各方面的能力均能滿(mǎn)足企業(yè)的需要?！苯虒W(xué)工場(chǎng)“模式讓企業(yè)給學(xué)校的師生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的場(chǎng)所，學(xué)校的技術(shù)創(chuàng)新及成果的轉(zhuǎn)化可以給大力促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。這種育人模式能夠大幅提升學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力，避免學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的脫節(jié)，，這種雙贏的模式給校企雙方深度合作夯實(shí)的基礎(chǔ)，也大力促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的騰飛。

總之，國(guó)外企業(yè)積極有效地參與高校的人才培養(yǎng)全過(guò)程是其最大特色。如澳大利亞的 TAFE 學(xué)院，學(xué)校邀請(qǐng)社會(huì)人士、行業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資培養(yǎng)、教學(xué)成效的評(píng)價(jià); 在日本， 政府鼓勵(lì)國(guó)家部門(mén)、社會(huì)企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展科研合作，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校的教師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)校教師的實(shí)踐能力，也解決了企業(yè)研究人員的不足。

2.2 我國(guó)校企合作協(xié)同育人的典型模式和機(jī)制

我國(guó)校企合作培養(yǎng)教育總體上看還處于摸索階段，運(yùn)行的機(jī)制已經(jīng)形成，都是還缺乏進(jìn)一步研究，研究如何保證企業(yè)雙方雙贏而且能夠持續(xù)深入。當(dāng)然，全盤(pán)引入西方的校企協(xié)同育人機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)顯然不行，由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校甚至各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)差異性和學(xué)生基礎(chǔ)水平高低，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目的不同[8]。

高小丹[9]對(duì)地方院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建了政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研一體化育人模式，創(chuàng)新國(guó)外的二元制育人模式，包括學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校和科研院所。例如，在著作《地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究》中，賀金玉[10]圍繞德州學(xué)院與皇明太陽(yáng)能集團(tuán)簽訂太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，利用高校和企業(yè)資源實(shí)施整合，開(kāi)展校企雙方在太陽(yáng)能方面的深入合作，雙方共建了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。周海英[11]以與企業(yè)深入合作為基礎(chǔ)，介紹了廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的“校企雙主體”協(xié)同育人模式研究，積極探討由政府主導(dǎo)、各行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”育人機(jī)制，建設(shè)“政府主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校深度合作”的人才培養(yǎng)模式，建立參與企業(yè)“互聘共培、雙崗雙薪”師資制度。

金祥雷、趙繼[12]對(duì)學(xué)校與科研院所協(xié)同育人模式進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為該模式能夠大力提升學(xué)校的科研能力，提升學(xué)校的學(xué)科影響力，打造學(xué)校的學(xué)科品牌。他們從與吉利大學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互惠、良性互動(dòng)等方面介紹了他們實(shí)施該模式的成功的經(jīng)驗(yàn)，不僅充分發(fā)揮了吉林大學(xué)在教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，而且充分吸收了中國(guó)科學(xué)院及其所屬研究院所的研究人員、研究平臺(tái)、科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合使科研院所和學(xué)校的合作的效益最大化。

還有很多專(zhuān)家從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、基地、合作介質(zhì)等角度對(duì)校企合作育人模式進(jìn)行了研究。以滿(mǎn)足21 世紀(jì)的高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，王冬吾[13]構(gòu)建了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的育人模式?？偨Y(jié)了廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院育人模式的特點(diǎn)：一是培養(yǎng)的人才要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，二是企業(yè)和學(xué)校長(zhǎng)久合作必須雙贏等特點(diǎn)。焦立濤、梁忠環(huán)[14]從學(xué)生需求、育人平臺(tái)、師資隊(duì)伍、項(xiàng)目合作等四個(gè)方面介紹了青島黃海學(xué)院利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)園的育人案例。此外，楊颯、楊小東[15]提出了基于校企項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教學(xué)模式等三類(lèi)協(xié)同育人的模式。

協(xié)同育人機(jī)制是協(xié)同育人的關(guān)鍵，許多學(xué)者從管理體制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探索。孫雷[16]在“卓越計(jì)劃”理念下進(jìn)行了校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探索， 提出高校要順應(yīng)時(shí)代潮流，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)合格的人才為目的，走到企業(yè)，工程化、案例化項(xiàng)目貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，找到校企合作的平衡點(diǎn)，利用合作機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，最大可能避免存在的風(fēng)險(xiǎn)，激活學(xué)校和企業(yè)的活力，大力推動(dòng)校企深度合作。王禹曦等[17]以河北大學(xué)注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班為例，以培養(yǎng)學(xué)生德、業(yè)、行等三方面協(xié)同發(fā)展，積極探索學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、考試模式，開(kāi)展本科生“雙導(dǎo)師“制度和構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)模擬學(xué)習(xí)體系，探索基于校企合作平臺(tái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的具體路徑和方式。彭枚芳[18] 針對(duì)政府在校企引導(dǎo)作用不明顯，系統(tǒng)研究了高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制， 提出建立“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長(zhǎng)效機(jī)制和保障機(jī)制、校企全員參與的監(jiān)控機(jī)制，利用機(jī)制保障校企合作的活動(dòng)深入、持久開(kāi)展。鄧春暉[19]介紹了華南理工大學(xué)廣州學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題， 提出了持久有效的校企合作機(jī)制是育人建設(shè)的核心，包括校企合作決策機(jī)制、校企合作動(dòng)力機(jī)制、校企合作保障機(jī)制、校企合作評(píng)估機(jī)制。

3 協(xié)同育人模式存在問(wèn)題

目前，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外政府行政機(jī)關(guān)對(duì)校企合作模式引導(dǎo)逐步加強(qiáng)。但是，也要看到由于各種各樣的原因，雖然國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)都加大提供，但是由于學(xué)校和企業(yè)對(duì)雙方合作意義、機(jī)制、目的不同意，造成雙方?jīng)]有進(jìn)一步深入合作，沒(méi)有完全進(jìn)入蜜月期。而且對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)校和企業(yè)的管理措施不一樣，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生管理完全由校方負(fù)責(zé)，包括學(xué)生的安全，但是在學(xué)生實(shí)習(xí)，即在企業(yè)期間怎么管理，還沒(méi)有找到好的管理經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)更加看重的是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生作為相對(duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力能夠給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。學(xué)校制定培養(yǎng)一般會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與討論后制定，但是參與度多大沒(méi)有考核機(jī)制，即缺乏考評(píng)機(jī)制保障。截至目前，我國(guó)的校企合作機(jī)制存在以下問(wèn)題：

1） 目的不明確，合作的原動(dòng)力不夠。國(guó)家已經(jīng)給出大量的資金和公布好的措施積極支持學(xué)校和企業(yè)雙方開(kāi)展深入合作，但是缺乏強(qiáng)制力或法制性文件，雖然在專(zhuān)業(yè)評(píng)估、教學(xué)項(xiàng)目驗(yàn)收方面考慮了對(duì)合作的效果評(píng)價(jià)，可是實(shí)際影響不大。而且有大量學(xué)校的校企合作還僅僅停留在簽訂合作協(xié)議，真正的實(shí)踐活動(dòng)很少，有些學(xué)校合作的企業(yè)，仍然沒(méi)有脫離教育集團(tuán)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境只是換地方，學(xué)生的實(shí)踐能力受到鍛煉很少。

2） 合作機(jī)制研究不透徹，導(dǎo)致校企雙方的效果不明顯，沒(méi)有讓校企合作雙贏真正落地。校企合作協(xié)同育人是教育部倡導(dǎo)的項(xiàng)目，內(nèi)容包括師資聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐聯(lián)合基地建立，校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的修建，但是一般都是轟轟烈烈開(kāi)始，兩年、三年后等到結(jié)項(xiàng)，一切活動(dòng)就終止，缺乏良好的機(jī)制能夠保證校企合作能夠持久。深入研究合作的機(jī)制，創(chuàng)新合作方法，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，需要學(xué)校和企業(yè)都行動(dòng)企業(yè)，考慮雙方的需求，運(yùn)用成熟的機(jī)制促進(jìn)校企合作雙贏。

3） 企業(yè)需要學(xué)生實(shí)踐的周期不足，校企雙方難以形成穩(wěn)定的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)校能夠給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境，但是實(shí)踐時(shí)間太短，不符合企業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)律。企業(yè)需要至少能夠超過(guò)半年的實(shí)習(xí)生，主要考慮到對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)需要時(shí)間，需要培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)文化，團(tuán)隊(duì)合作精神和行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有完全融入企業(yè)時(shí)需要返校了。在這種情況，企業(yè)合作很少愿意合作，也沒(méi)有對(duì)學(xué)校的學(xué)生也鍛煉作用，造成校企雙方都沒(méi)有長(zhǎng)久合作的想法和維持的動(dòng)力。滿(mǎn)懷信心簽完協(xié)議，事情就算完了。

4 研究協(xié)同育人模式的必要性

協(xié)同育人運(yùn)行良好對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)都有益，上述問(wèn)題的解決需要政府、學(xué)校和企業(yè)等多方面共同努力才能解決。目前，在我國(guó)，新工科背景下研究協(xié)同育人模式意義重大：

1） 將有利推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與應(yīng)用型教育共同發(fā)展、良性互動(dòng)。才培養(yǎng)的目的是滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需要，校企合作的優(yōu)勢(shì)是學(xué)校能對(duì)行業(yè)企業(yè)有比較深的了解并且能及時(shí)捕捉行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景和方向，才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速良好的發(fā)展。只有這樣，制訂的人才培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需人才。如果不進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，按照書(shū)本沿襲下來(lái)的人才培養(yǎng)方案制訂教學(xué)計(jì)劃，想要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才可能是緣木求魚(yú)。

2） 將充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)和潛力，雙方共同發(fā)展，共推社會(huì)進(jìn)步。校企協(xié)同模式如果運(yùn)行良好，校企雙方都是贏家。因?yàn)樾Ｆ蠛献魅绻苌顚哟蔚剡M(jìn)行，并且相互支持，就能雙方進(jìn)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，學(xué)校及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和方向等，企業(yè)也能借助學(xué)校的資源進(jìn)行員工培訓(xùn)、解決技術(shù)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的難題。解決企業(yè)的技術(shù)或管理上的難題。同時(shí)可以把高校老師的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，提升企業(yè)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力和附加值。

3） 校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的搭建是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)知識(shí)流、技術(shù)流合理流動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。

針對(duì)企業(yè)以盈利為中心、學(xué)?？蒲械闹芷陂L(zhǎng)、費(fèi)用高、成果轉(zhuǎn)化慢的特點(diǎn)，“復(fù)旦共識(shí)”對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作提出了地方院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任要求，利用企業(yè)的資源激活高校教師的科研和教學(xué)活力，同時(shí)滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)升級(jí)的需要。校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的搭建能為企業(yè)引進(jìn)儲(chǔ)備人才、解決科研難題、開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)等方面開(kāi)辟通道，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)知識(shí)流與技術(shù)流合理流動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。

4） 將滿(mǎn)足新工程教育背景下應(yīng)用型本科學(xué)生成長(zhǎng)的客觀(guān)需要，讓學(xué)生獲得默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐智慧， 生成具身經(jīng)驗(yàn)。校企合作的最大優(yōu)勢(shì)就是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一片春天。讓學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)的第一線(xiàn)接受企業(yè)管理，切身體會(huì)崗位的各種艱辛、要求、成功或者失敗，獲得實(shí)際的操作技能或經(jīng)驗(yàn)，使畢業(yè)和就業(yè)能實(shí)現(xiàn)比較好的銜接。學(xué)生能面向社會(huì)和面向市場(chǎng)，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

因此，開(kāi)展校企協(xié)同育人的模式和機(jī)制研究， 尋求融合共贏的關(guān)鍵點(diǎn)和平衡點(diǎn)，促進(jìn)深度的校地互動(dòng)和真正的融合共贏， 促進(jìn)校企協(xié)同育人的深入發(fā)展， 是今后校企協(xié)同育人研究的一個(gè)核心課題。

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