特約專稿

改善教學(xué) 提升研究——《數(shù)學(xué)教育研究手冊》簡介(一)

江春蓮 蔡金法1(1)

數(shù)學(xué)教育實證研究科學(xué)化：思考與建議

蔡金法 徐冉冉 姚一玲2(1)

目標(biāo)取向與能力認(rèn)知對學(xué)業(yè)成績的影響路徑探析

朱 雁3(1)

知會過往，打開未來：數(shù)學(xué)教育研究的理論與方法——《數(shù)學(xué)教育研究手冊》第一冊簡介

王 嶸 蔡金法4(1)

高觀點指導(dǎo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭毓信5(1)

數(shù)學(xué)內(nèi)容教與學(xué)研究的最新進(jìn)展——《數(shù)學(xué)教育研究手冊》第二冊簡介

張艷嬌 蔡金法6(1)

數(shù)學(xué)教育中關(guān)于學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究——《數(shù)學(xué)教育研究手冊》第三冊簡介

王翠巧 蔡金法7(1)

數(shù)學(xué)教育研究的未來“發(fā)力點”——《數(shù)學(xué)教育研究手冊》第四冊簡介

宋莉莉 蔡金法8(1)

印象ICME 14：一屆里程碑式的國際盛會

周 超9(1)

做一個有哲學(xué)味的數(shù)學(xué)教師——ICME14見聞的啟示

嚴(yán)亞強(qiáng)10(1)

數(shù)據(jù)分析觀念下新高考“概率與統(tǒng)計”試題特征及啟示——以2020年和2021年新高考全國卷為例

葉立軍 趙亞婷11(1)

數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)狀、特征與展望——基于ICME 14的分析

沈中宇12(1)

名師教壇

合理引導(dǎo) 有效探究——“直線與橢圓”復(fù)習(xí)課教學(xué)實錄與反思

張 琥1(3)

現(xiàn)象教學(xué)視角下的任意角教學(xué)實錄與反思

孫四周2(7)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境脈絡(luò)一體化”法——以“直線與圓的位置關(guān)系(相交)”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計為例

李太敏3(7)

飲生活之水 納歷史之光 達(dá)思維之根——有理數(shù)加減法混合運(yùn)算

郝四柱4(4)

觀察·思考·表達(dá)——“利用三角形全等測距離”的教學(xué)設(shè)計與反思

耿恒考5(5)

探究教學(xué)貴在生成——以“點到直線的距離”探究性教學(xué)為例

劉亞平 劉全生 陳慶來 孫琳琳 王 強(qiáng)6(6)

“基本不等式的證明”教學(xué)實錄與反思

居 艷7(5)

活動引領(lǐng)探究 激發(fā)深度學(xué)習(xí)——以蘇科版八年級上“一次函數(shù)圖象(1)”為例

王春梅8(5)

基于問題解決 指向關(guān)鍵能力——“軸對稱與軸對稱圖形”復(fù)習(xí)課設(shè)計與教學(xué)思考

徐成祥9(4)

問題引領(lǐng) 自主探究 自然建構(gòu)——“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)設(shè)計和反思

孔幫新10(4)

作業(yè)講評要“生”動——一節(jié)高三作業(yè)講評課的教學(xué)設(shè)計及思考

袁守義11(6)

凝練核心素養(yǎng) 培育高階思維——“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

洪 兵12(3)

高考熱線

構(gòu)造法巧解2021年高考數(shù)學(xué)全國卷試題

陳香君 趙思林8(8)

2021年高考試題中的數(shù)學(xué)文化

范佳清 張維忠8(10)

多視角剖析一道2021年高考解三角形問題

卓曉萍 蔡海濤9(9)

深刻理解 深入挖掘 實施運(yùn)算——以2021年新高考全國I卷第21題為例

周 炎9(12)

數(shù)學(xué)教育

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

錢桂榮1(8)

生活中的問題發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟迪

葉新和1(12)

初中數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)的實踐研究

張 靜1(15)

基于學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的微思考

范建兵 許 彬2(11)

初高中數(shù)學(xué)的銜接重在思想方法的銜接

孫居國2(13)

數(shù)學(xué)眼光的內(nèi)涵及培養(yǎng)

胡晉賓 劉洪璐2(17)

例題與習(xí)題的關(guān)系——以人教版“有理數(shù)”為例

林鳳嬌3(10)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“核心”與培養(yǎng)路徑之探

曲 政 王海青3(14)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)：現(xiàn)實困境與突圍路徑

李 凱3(19)

美國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展動向——基于“問題解決”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵發(fā)展

何 睦4(7)

大概念視角下“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”課堂教學(xué)設(shè)計

張海強(qiáng)5(8)

初中生數(shù)學(xué)交流表達(dá)能力的認(rèn)識與培養(yǎng)策略

孫 虎5(11)

學(xué)習(xí)有路“折”為徑 思維無涯“探”作舟——以八年級矩形折疊問題為例

張躍飛5(15)

旨在培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的PBL活動建構(gòu)與實施

吳子昊 吳莖潔 徐斌艷6(11)

發(fā)揮模式的教學(xué)功能 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

韓 瑋6(16)

正確對待“低級”錯誤 用心授好“預(yù)備知識”

劉在云6(21)

理想的數(shù)學(xué)課堂：學(xué)得主動、教得生動、氛圍靈動

徐 瑢 徐衛(wèi)東7(9)

指向深度思考的數(shù)學(xué)“問題鏈”教學(xué)探析

陳敏婕7(12)

基于“四個理解”的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以函數(shù)的導(dǎo)數(shù)為例

楊茂濤 李紅梅7(15)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的有效策略——以“棋盤上馬的行蹤”為例

葉新和 顧廣林8(13)

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程價值探析

鐘珍玖8(17)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象能力的培養(yǎng)

王紅芳 魏志英8(18)

構(gòu)建“三學(xué)”聯(lián)動的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體

侯寶坤9(15)

數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀研究綜述

曹思齊9(16)

高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)：現(xiàn)實困境與突圍路徑

李 凱10(7)

將知識序、認(rèn)知序自然融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)序——以“去括號法則”學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計為例

曹建軍10(10)

談基于數(shù)學(xué)寫作的深度學(xué)習(xí)

劉雪瑩 倉萬林10(14)

以人為本 道法自然 生成發(fā)展——指向生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

任宏章 周正峰11(9)

高中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)的思考與實踐——讀《中國的孩子玩不起數(shù)學(xué)》一文有感

梁永年11(12)

“說數(shù)學(xué)”在高中試卷講評課上的應(yīng)用案例探究

鐘進(jìn)均 何重飛 陳 亮11(16)

八年級“函數(shù)”課概念建構(gòu)環(huán)節(jié)教學(xué)行為研究——基于40節(jié)優(yōu)質(zhì)課的分析

劉秀文11(20)

教材教法

核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)原理的教學(xué)探討

崔靜靜 廖遠(yuǎn)鴻 趙思林1(19)

多視角生成微專題 全面提升核心素養(yǎng)

成震林1(22)

“三個理解”視角下弧度制概念引入的比較

何 英1(25)

概念教學(xué)：在課堂設(shè)計中凸顯素養(yǎng)與智慧——以蘇教版7.5“互逆命題”為例

成宏喬 鐘 鳴1(28)

新課標(biāo)視域下一題多解的教學(xué)設(shè)計審視

楊利剛2(21)

“對勾”軸對稱——有關(guān)對勾函數(shù)圖象探索的另一個方向

冉春蓮2(24)

情景教學(xué)的核心是去情景

胡祥志2(26)

實踐“自主·合作·交流”教學(xué)新樣態(tài)——以圓錐曲線的共同特征為例

徐進(jìn)勇3(21)

思維異構(gòu)在解題教學(xué)中的有效利用

顧彩梅3(25)

強(qiáng)化問題探究 促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)” 發(fā)展核心素養(yǎng)——由一道“解三角形”試題的探究教學(xué)引發(fā)的思考

鄭 良3(28)

依托“數(shù)學(xué)三個世界”理論 培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力——以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例

葛愛通 徐 方4(10)

新舊交融時 “或”明則“不惑”

楊原明4(14)

基于建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的“說數(shù)學(xué)”案例研究——以普通高中藝術(shù)特色學(xué)校為例

吳榮燕4(16)

聚焦默會知識影響 放大學(xué)科育人效應(yīng)——以蘇科版“黃金分割”教學(xué)為例

錢建芬5(18)

授人以漁重思考 循循誘之興味長——以“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象”教學(xué)為例

姚 婷5(20)

不一樣的拋物線？

吳小勝5(23)

基于知識構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)主張——以“合并同類項”為例

陳學(xué)軍6(24)

高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)不良問題的教學(xué)策略

曹茂宏 從 品 劉其群 曹思齊6(28)

問題促進(jìn)思考 探究提升能力

唐 毅 劉新春6(31)

經(jīng)歷數(shù)學(xué)表達(dá) 體會模型思想——以蘇科版“從問題到方程”教學(xué)為例

孫 凱 張必華7(18)

基于教材例題挖掘的深度教學(xué)案例與分析——以“斜率之積為定值的問題探究”示范課為例

潘敬貞 駱妃景 陳煥濤7(22)

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性和有序性的思考——基于章建躍先生對《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》一節(jié)的教材分析

高 煉7(27)

讓有理數(shù)減法新授課更有“數(shù)學(xué)味”

劉東升7(30)

數(shù)學(xué)抽象視角下的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析——以《三角函數(shù)》一章為例

徐恩佳8(20)

用問題提升素養(yǎng) 以引導(dǎo)發(fā)展能力——“同角三角函數(shù)關(guān)系式”課堂實錄與反思

張炳峰 錢建良8(23)

一節(jié)意外生成的數(shù)學(xué)課

崔豪東8(26)

整合教材設(shè)計教學(xué) 助力課堂深度學(xué)習(xí)——以“平行四邊形”第一課時為例

王 麗9(19)

立體幾何單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)路線

苗 靜9(22)

糾錯也是深度學(xué)習(xí)的好抓手

郭立祥9(27)

立足于數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)——以“等比數(shù)列”復(fù)習(xí)課為例

孫冬梅10(17)

基本事實的教學(xué)實踐與思考——以“探索直線平行的條件(1)”為例

鐘 鳴10(20)

閱讀題：促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的重要學(xué)材

丁益民11(35)

一題一課：落實整體教學(xué)觀的教學(xué)智慧——以2021年新高考一卷第21題設(shè)計為例

劉國祥11(38)

寓數(shù)于形 以形釋數(shù)——例談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

徐敬華11(42)

以情優(yōu)教的教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李約斯 盧家楣12(6)

高中數(shù)學(xué)章起始課的教學(xué)初探——以蘇教版《統(tǒng)計》章節(jié)為例

陳小璐12(9)

指向高階思維的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與思考

謝俊峰12(12)

關(guān)聯(lián)與建構(gòu)：二元一次方程概念教學(xué)研究

張 林12(15)

走進(jìn)課堂

立足數(shù)學(xué)文化 提升課堂品味——“圓錐曲線之橢圓的定義”教學(xué)設(shè)計與反思

王瑞琦5(34)

學(xué)科德育視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)與思考——以“古典概型”為例

吳 婷8(28)

融合數(shù)學(xué)思想 促進(jìn)解題教學(xué)——“用對稱性解決反比例函數(shù)問題”專題教學(xué)

朱 琛8(31)

復(fù)習(xí)之友

基于SOLO分類理論，探析高三數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑

劉綠芹1(41)

問題引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以2019中考壓軸題素材復(fù)習(xí)為例

姚春珍2(30)

高考三角函數(shù)一輪復(fù)習(xí)策略思考——基于廣東高考年報

邱志權(quán) 余鐵青2(32)

高三數(shù)學(xué)三輪復(fù)習(xí)的實踐與思考

萬國全3(31)

新高考新理念 新題型新視野——結(jié)構(gòu)不良試題的研究

姜竹嶺4(19)

2020年高考數(shù)學(xué)試題亮點掃描

倉萬林 李 紅 錢 鵬4(22)

研究中考命題 實施精準(zhǔn)復(fù)習(xí)——由一道試題的分析反思中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

潘麗莎 李瑞東4(25)

2020年山東卷導(dǎo)數(shù)題的探究教學(xué)與教學(xué)建議

陳香君 趙思林 陳 瓊5(25)

溯“源”引“流” 挖掘本質(zhì) 塑造模型——從2020年全國卷解析幾何壓軸題說起

徐 蘭5(28)

微專題：起于高考，落于素養(yǎng)——以“兩數(shù)列公共項問題”為例

朱 偉5(32)

新高考轉(zhuǎn)型階段的高三教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

黃 健9(30)

旋轉(zhuǎn)析問題本質(zhì) 相似顯以靜制動——以“旋轉(zhuǎn)構(gòu)造相似三角形”專題復(fù)習(xí)為例

曹火強(qiáng)9(33)

追根溯源揭本質(zhì) 拓展思維促提升——高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實踐與思考

王 玲9(36)

咬定目標(biāo)不放松 立根原在模塊中

陸一烽 張嶺芝10(24)

高三二輪“微專題”復(fù)習(xí)課的設(shè)計與思考——以“數(shù)列與不定方程整數(shù)解問題”的教學(xué)為例

周星月10(27)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課線上教學(xué)的實踐與探索

葉 璟10(31)

開放與放開——中考數(shù)學(xué)微專題復(fù)習(xí)有效性的策略研究

龔 輝11(24)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)路徑探析——以蘇科版八上《勾股定理》復(fù)習(xí)為例

周玉俊11(27)

借助思維可視導(dǎo)引 優(yōu)化高三復(fù)習(xí)效果

陸 麗11(31)

靶向教學(xué)：基于數(shù)據(jù)分析的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)新路徑

蔣惠麗 孫朝仁12(19)

抓住高三數(shù)學(xué)首輪復(fù)習(xí)的“牛鼻子”

趙士元12(22)

教學(xué)設(shè)計

加強(qiáng)教材整合 提高課堂實效——基于不同版本教材“合并同類項”的比較與設(shè)計

汪 健1(31)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“點到直線的距離”為例

錢建良 謝 麗1(35)

核心素養(yǎng)視角下“一元二次不等式”的教學(xué)思考和設(shè)計

鄒信武1(37)

基于新課程理念的章起始課教學(xué)設(shè)計——以“圖形的相似”章起始課為例

何曉敏2(35)

問題驅(qū)動 積累經(jīng)驗 提升素養(yǎng)——以“6.1函數(shù)(1)”教學(xué)為例

黃利娜2(40)

基于數(shù)學(xué)史料 設(shè)置問題探究 提升數(shù)學(xué)思維——以“從勾股定理到圖形面積關(guān)系的擴(kuò)展”為例

吳超萍 劉 鵬 陳 璐 楊光偉2(43)

體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念教學(xué)設(shè)計——以“函數(shù)的概念和圖象”為例

金 鵬 高建平3(34)

談初中經(jīng)驗上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“探究三次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為例

劉 煒3(37)

概念教學(xué)貴在挖理辨別——以“導(dǎo)數(shù)的概念”教學(xué)為例

孟凡敏6(34)

“做中學(xué)”理念下的數(shù)學(xué)實驗探究——以“數(shù)格點 算面積”一課為例

薛文武6(38)

重視概念建構(gòu) 指向數(shù)學(xué)抽象——“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)設(shè)計與思考

丁宗國7(32)

問題教學(xué)的實踐與認(rèn)知——以“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”復(fù)習(xí)課為例

吳明威7(36)

基于網(wǎng)絡(luò)研修的“有理數(shù)乘法”課例生成

左培培 邵愛娣 孫丹丹8(35)

關(guān)聯(lián)：數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然追求——以蘇科版“線段、射線、直線(1)”的教學(xué)為例

何麗華 金楊建8(40)

以“異面直線所成角”的教學(xué)設(shè)計為例談立體幾何的概念教學(xué)

俞廉潔 楊元韡 8(43)

宏觀布局 微觀處理 強(qiáng)化聯(lián)系 順學(xué)而導(dǎo)——從變化的角度賞析一堂省級展示課的教學(xué)設(shè)計

朱宸材8(46)

“兩個過程”合理性理念下的課堂教學(xué)設(shè)計——以“三角函數(shù)的概念”為例

王 凱9(39)

數(shù)軸教法新探

焦倩玉9(41)

經(jīng)歷模型生成 助力思維提升——“一線三等角相似”的教學(xué)設(shè)計及思考

許 彬 耿恒考10(33)

5E教學(xué)模式下“直線斜率與傾斜角”的教學(xué)設(shè)計

于瑩瑩10(37)

“四學(xué)課堂”理念下數(shù)學(xué)微專題研究課的教學(xué)設(shè)計——以初一“三角形中線與面積問題”為例

王盼盼10(40)

基于“腦認(rèn)知支架”的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

孫朝仁 朱桂鳳11(45)

曹 宣 萬榮慶11(49)

融合生活 助燃課堂——以“事件的概率”的教學(xué)設(shè)計為例

王克豹11(52)

新教材研究

人教A版高中數(shù)學(xué)新教材旁白的分析——以必修第一冊文本框旁白為例

夏正華3(40)

基于比較的新教材解讀——“空間中點、直線與平面的向量表示”的教材分析與教學(xué)建議

朱成萬7(39)

“上教版新教材”章首語的學(xué)科育人價值

洪 萍7(43)

實錄與反思

基于核心素養(yǎng) 自主復(fù)習(xí)探究——“全等三角形的復(fù)習(xí)”教學(xué)實錄與反思

陳 怡2(46)

輕組成 重生成 讓一題多解落地生根

張 慧3(43)

優(yōu)化問題設(shè)計 提升復(fù)習(xí)實效——以蘇科版“數(shù)、式的概念及其運(yùn)算”復(fù)習(xí)為例

劉德水3(45)

讓學(xué)生經(jīng)歷真實的數(shù)學(xué)研究過程——“基本不等式”的教學(xué)實錄與反思

龔亮亮 卓 斌3(48)

教師多元角色擔(dān)當(dāng) 促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展——“函數(shù)的單調(diào)性”課例與思考

馬晴燕4(28)

追得適時 問出精彩——以“數(shù)列中一類存在性問題”復(fù)習(xí)課為例

練育宏4(32)

如何讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上有效落地——例說拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)

馬德宇4(36)

“隱圓問題處理方法研究”的教學(xué)實錄與反思

吳萬征5(37)

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的生成——以人教A版“函數(shù)的概念”教學(xué)為例

劉桑慧 管利民5(41)

把握主題 整體推進(jìn) 滲透美育 發(fā)展素養(yǎng)——以“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)為例

蔡海濤 林晴嵐 張 潔7(46)

一節(jié)概念課的教學(xué)實錄與思考

佘 丹7(50)

可視化視角下的數(shù)學(xué)解題教學(xué)：取勢、明道、優(yōu)術(shù)——以高三二輪微專題復(fù)習(xí)課“與導(dǎo)數(shù)有關(guān)的函數(shù)零點問題”為例

張志勇 張加紅10(43)

追根溯源 彰顯深意——以《尺規(guī)作圖》教學(xué)為例

周 楊10(48)

基于學(xué)情分析 實施精準(zhǔn)教學(xué)——以“對數(shù)的概念”為例

劉曉麗 劉 銀10(51)

現(xiàn)象教學(xué)視角下的“隨機(jī)事件及其概率”教學(xué)設(shè)計

李宏銘12(26)

借助問題驅(qū)動 發(fā)展核心素養(yǎng)——“空間兩條直線的位置關(guān)系”教學(xué)實錄與反思

桑婭潔12(29)

加強(qiáng)課堂交流 提升思維活力——以一道對數(shù)試題的教學(xué)為例

於有海12(31)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主建構(gòu) 提升素養(yǎng)——以“平面與平面垂直的性質(zhì)定理”為例

王 娜12(34)

案例評析

讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程——一節(jié)概率課的評述

趙學(xué)志 李燕茹2(49)

真教真學(xué)：公開課應(yīng)當(dāng)追求的教研品質(zhì)——以“不等式的解集”公開課為例

王小林6(42)

應(yīng)用與建模

“綜合與實踐”教學(xué)中滲透模型思想的策略與建議——以設(shè)計遮陽篷為例

溫建紅 鄧宏偉3(52)

立足數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)內(nèi)涵 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力——以“潮汐問題”為例

劉靜平 朱 瀟3(56)

調(diào)查研究

高二學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的調(diào)查研究

趙加營 陳 柱 王貴杰9(43)

信息技術(shù)

幾何畫板在初三專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以“二次函數(shù)圖象”為例

馮 偉 張 驊1(51)

高中數(shù)理方法在AI機(jī)器人社團(tuán)中的應(yīng)用

胡 坤 余有雙1(54)

利用GeoGebra軟件進(jìn)行可視化探究教學(xué)——以2020年高考數(shù)學(xué)北京卷20題為例

翟洪亮 商再金2(52)

借助圖形計算器進(jìn)行數(shù)學(xué)建模與函數(shù)擬合——以“直角彎頭的制作”為例

王 劍 錢 銘 顧懿天4(38)

利用幾何畫板解決圖形旋轉(zhuǎn)問題的策略研究

張 驊 孫其芳5(45)

保護(hù)學(xué)生奇思異想 軟件助學(xué)提高素養(yǎng)——以一個學(xué)生“歪想”引出的探究為例

俞 綱7(54)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索

陳廣山8(49)

基于GeoGebra的數(shù)學(xué)探究性活動設(shè)計——以“瓜豆原理”的教學(xué)為例

翟小芳9(52)

比較研究

中美初中“全等三角形”內(nèi)容比較——以人教版、浙教版和加州版為例

葉立軍 奚露薇4(41)

八國小學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的國際比較研究

袁 夢 康玥媛4(46)

中美初中數(shù)學(xué)教材“特殊平行四邊形”內(nèi)容比較研究——以浙教版、人教版和美國MH版教材為例

金紅江5(55)

人教A版與北師版教科書“思考·探究”欄目比較研究——以“立體幾何初步”章節(jié)為例

張定強(qiáng) 馬賣艷6(44)

命題研究

新高考數(shù)學(xué)命題三大情境的思考

朱旭穎3(58)

一道情境化探究性試題的命制過程

金 山12(50)

數(shù)學(xué)文化

賞中華玩具 品數(shù)學(xué)文化

童廣鵬1(56)

美英早期立體幾何教科書中的類比思想

紀(jì)妍琳 汪曉勤2(56)

高考數(shù)學(xué)文化考查特征研究——基于2020年高考試題的統(tǒng)計分析

謝發(fā)超4(51)

美國早期代數(shù)教科書中的集合概念

閆 欣 汪曉勤4(55)

“數(shù)學(xué)文化”選修課程的設(shè)計與思考

張 健5(48)

周期函數(shù)概念的歷史

韓 粟5(50)

數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)高考試題的現(xiàn)狀分析——以2020年全國卷為例

陳國益 孟彩彩 米鵬莉 馬登堂6(48)

新教材中數(shù)學(xué)史素材的分析與思考——以人教A版、北師大版、蘇教版必修內(nèi)容為例

丁益民6(52)

美術(shù)中的數(shù)學(xué)文化題

童廣鵬7(57)

談數(shù)學(xué)文化試題的創(chuàng)編

張 浩8(52)

“數(shù)學(xué)文化影視”校本課程開發(fā)的實踐探究

王思雨 陳建華 潘小明9(47)

捕捉幾何錯誤 洞見數(shù)學(xué)之美

劉 鵬 童桂恒 楊光偉12(38)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)史的教學(xué)設(shè)計與反思——以“數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入”為例

鄒泗勇12(41)

指向數(shù)學(xué)文化育人的教學(xué)實踐——以“平方根”的教學(xué)為例

潘金城 莊志紅12(45)

專業(yè)發(fā)展

聚焦課堂尋原點 立足科研求發(fā)展——高中數(shù)學(xué)名師工作室第一次研修活動綜述

徐 勇 劉綠芹 錢 寧7(64)

省級鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)課評比活動的觀課與思考

劉東升10(53)

摭談數(shù)學(xué)課例研究的有效途徑

趙學(xué)靜 沈南山12(48)

試題研究

溯源命題背景 厚重理性思維

金曦東6(55)

基于“一核四層四翼”高考評價體系的試題情境分析——以2021年高考模擬演練數(shù)學(xué)卷為例

羌達(dá)勛6(59)

解題教學(xué)

“一題一課”讓解題教學(xué)走向簡約、精準(zhǔn)和高效——以一道多元變量的條件最值問題為例

李 湘1(44)

基于算法視角的解析幾何例題教學(xué)——橢圓中一類非對稱問題的處理策略

張文海1(48)

解題方法

2020年廣州市一模圓錐曲線試題研究

鞠火旺1(58)

著力一題多解 引領(lǐng)學(xué)生思考——以一道高三質(zhì)檢題為例

蔡海濤1(61)

品高考試題 揭數(shù)學(xué)本質(zhì)

戚有建 石青慧1(64)

幾何變換法讓壓軸題不再“壓”你

陳金紅 張國平2(61)

從一道檢測題看解題的思維形態(tài)

陳 新2(63)

相對運(yùn)動在圖形變換中的巧用

姚 軍 許 婷4(59)

等和線在平面向量線性表示中的應(yīng)用舉例

朱方宇4(61)

由一道高考題引發(fā)的對證明數(shù)列不等式的思考

劉海濤4(63)

結(jié)合數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以解三角形中方程思想運(yùn)用為例

王弟成5(57)

對解析幾何中定點定值問題的一些思考

宗 蕾5(60)

設(shè)點與設(shè)線——一道解析幾何題的解法探究

胡駿一5(62)

高等數(shù)學(xué)引領(lǐng)下的初等問題——從一道八省聯(lián)考試題的探究說起

朱世杰6(62)

例談斐波那契數(shù)列的性質(zhì)與應(yīng)用

陳瀟春 惠 宇6(64)

一道高考函數(shù)題的一題多解及思考

周 振7(59)

解題運(yùn)算要提升 結(jié)構(gòu)分析應(yīng)先行

宋予林7(61)

一類三角函數(shù)的周期性問題探究

周思宇8(57)

一般二次曲線中點弦公式及其應(yīng)用

金亞南8(59)

一道蘇州中考數(shù)學(xué)壓軸題的分析與思考

柳月明8(61)

多角度理解和運(yùn)用圓錐曲線性質(zhì)

方立新 劉新春9(54)

解題教學(xué)應(yīng)注重問題的一般化拓展——以一道解析幾何題為例

劉海濤 何浩成9(57)

2020年澳大利亞HSC數(shù)學(xué)考試壓軸題解法賞析

張 倩 沈 威9(60)

分組、分配問題的遞推公式及通項公式

張益明10(57)

名題恒久遠(yuǎn) 經(jīng)典永流傳——2021年全國乙卷(理)第21題的源與流

陳熙春10(59)

深度探究問題 發(fā)展運(yùn)算素養(yǎng)——以一道圓錐曲線壓軸題為例

于 洋11(55)

一道摸球概率問題解法的思考與分析

張斌馳11(59)

圖象視角下函數(shù)問題的求解策略——以2021年高考數(shù)學(xué)卷為例

馬一新 劉建國11(60)

一道高二數(shù)學(xué)期末統(tǒng)考題的解法探究與拓展

張海泉11(63)

2021年浙江省高中數(shù)學(xué)競賽解析幾何題的求解與模型探究

吳 江12(53)

一道平面解析幾何考題的探究之旅

張 淦12(56)

由一道中考題談“三點共線”的證明方法與思考

蔡雄壯12(59)

一題一議

再探橢圓的一個定值命題的推廣

李偉健 張曉建5(64)

對一道函數(shù)試題的質(zhì)疑

李瑞華 王安寓9(63)

短文集萃

圓錐曲線平行弦的一組新性質(zhì)探源

蔣道波8(64)

教學(xué)隨筆

高中數(shù)學(xué)教師“口誤”漫談

張益明3(61)

從概率論的發(fā)展史談數(shù)學(xué)期望

潘小峰 胡 坤8(65)

學(xué)生習(xí)作

對一道課本習(xí)題的思考

張晨鷗4(65)

幾類復(fù)合函數(shù)的對稱性

蘭 鈞 田 鵬10(64)

競賽之窗

2020年浙江省高中數(shù)學(xué)競賽解析幾何題的探究及推廣

吳 江3(63)

其他

2021年本刊選題計劃

1(封底)

2021年《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》總目次

12(62)