胡五生 龔文霞

產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目是由教育部高等教育司官方認可，致力于以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革的項目。自2015年開始，獲批立項產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的高校數(shù)量呈上升趨勢，其中2018年立項普通高校共1906 所，占當年全國普通高?？倲?shù)（2633 所）的71.57%，近四分之三的高校成功獲批。2015-2020年，全國2600余所普通高校共立項教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目54483項，其中民辦高校立項4001 項，占立項總數(shù)的7.34%。無論是歷年立項總數(shù)還是獲批立項的民辦高校數(shù)，整體均呈增加趨勢，2015年僅2 所民辦高校立項3 項，2017年以來年均200余所民辦高校立項千余項（見表1）。分析民辦本科院校教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項特征，并對其所呈現(xiàn)的特征進行原因分析，有助于民辦本科院校育人模式的創(chuàng)新和校企合作育人成效的提升。

表1 歷年立項數(shù)總體分布

一、立項項目類別分析

教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目主要分六類：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)項目；教學內(nèi)容和課程體系改革項目；師資培訓項目；實踐條件和實踐基地建設(shè)項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金項目。其中，“大學生實習實訓項目”僅在2017年設(shè)置，2016年、2018-2020年均未設(shè)置；在2017-2019年“新工科建設(shè)專題”連續(xù)三年設(shè)置，2020年轉(zhuǎn)設(shè)為“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。2016-2017年，“實踐條件建設(shè)”“校外實踐基地建設(shè)”兩類單列，2018年之后合并為“實踐條件和實踐基地建設(shè)”大類。另外，2016-2020年，均設(shè)置了“教學內(nèi)容和課程體系改革”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“師資培訓”四類項目，其中，在立項總數(shù)與民辦高校立項數(shù)兩方面，“教學內(nèi)容和課程體系改革”均為各年度最高，且與各類項目合計立項數(shù)的各年度比值均超過30%，二者立項趨勢基本吻合，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”兩類項目呈現(xiàn)此消彼長趨勢，2016-2017年間“師資培訓”類項目與各類項目合計立項數(shù)的比值基本在10%-20%之間浮動，浮動趨勢基本一致，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”呈逐年下降趨勢，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”則逐年上升，基于此，可以看出，歷年產(chǎn)學合作協(xié)同育人立項項目中，“教學內(nèi)容、課程體系”相關(guān)的項目歷年立項數(shù)量均超過了三分之一，而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類項目的立項重點逐漸從“聯(lián)合基金”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃母铩?，有關(guān)如何在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，愈加成為產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的重要內(nèi)容。

表2 歷年各高校立項項目類別分布

二、立項高校類型分析

《中國大學及學科專業(yè)評價報告》根據(jù)學校性質(zhì)、任務(wù)和數(shù)量，將中國高校(包含重點大學和一般大學)分為8 種類型：綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類、語文·財經(jīng)·政法類(簡稱文法類)、藝術(shù)·體育類(簡稱藝體類)、民族類、農(nóng)林類?；诖耍静糠謱戢@批立項產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的高校類型進行統(tǒng)計與分析，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。2015-2020年間，獲批立項的普通高校理工類數(shù)量最多，其次為綜合類、師范類、文法類、醫(yī)藥類高校；民辦高校理工類數(shù)量也最多，其次為綜合類、文法類、醫(yī)藥類、師范類高校，此外，近6年間，無論是高?？倲?shù)還是民辦高校數(shù)，藝體類、民族類、農(nóng)林類這三種類型都鮮有獲批立項，可以說明，辦學性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置等方面的不同，使得高校具有不同的人才培養(yǎng)定位和特色，這種差異也導致高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項數(shù)量表現(xiàn)出顯著差別。

表3 歷年立項高校類型分布

三、民辦高校立項數(shù)區(qū)間分布

2015-2020 年間，4001項產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目分布在152 所民辦學校，但分布極不均衡，主要體現(xiàn)在，一是139 所高校獲批2532 項產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，占比63.28%，其中，有88所高校立項數(shù)為1-20項，年均立項數(shù)不足4 項；二是累計立項數(shù)超過100的僅4 所高校，分別為濰坊科技學院266 項，西京學院240 項，大連東軟信息學院202 項，廣東東軟學院118 項，這四所高校的合計立項數(shù)占總立項數(shù)的20.6%；三是如圖1 所示，可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項數(shù)量集中分布在1-60 區(qū)間，60-120區(qū)間的高校數(shù)量大幅減少，120-200區(qū)間出現(xiàn)斷層，無高校立項，200-280區(qū)間合計僅3所高校。

圖1 民辦高校立項區(qū)間分布

四、民辦高校立項主題特征分析

產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項主題體現(xiàn)了民辦高校在產(chǎn)教融合方面的側(cè)重點和著力點，是項目主持人、相關(guān)高校、合作企業(yè)、政府部門多方主體協(xié)同作用的結(jié)果。由表4 可知，立項30 項及以上產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的民辦高校共47 所，共立項2866 項，占總項數(shù)的71.63%。利用專業(yè)分詞工具對2866 個項目名稱進行切詞處理，共得到1925 個主題詞。根據(jù)普賴斯定律，m≈0.749(nmax1/2)(其中m 為高出現(xiàn)頻次，nmax 表示最高出現(xiàn)頻次)，“建設(shè)”出現(xiàn)頻次最多，累計1001次，計算得m≈24，基于此，確定出現(xiàn)24次及以上的詞為高頻主題詞，共116 個（見表5）。結(jié)合項目名稱，對這116 個高頻主題詞進行分析，歸納出民辦高校獲批立項的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目具有以下特點：

表4 獲得30項及以上產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的民辦高校名單

表5 高頻詞列表（m≥24）

（一）創(chuàng)新教學模式和課程內(nèi)容提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目鼓勵相關(guān)企業(yè)深化與高校產(chǎn)學合作，促進培養(yǎng)目標、師資隊伍、資源配置、管理服務(wù)的多方協(xié)同，培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)需要突出專業(yè)特色，符合市場需求，強化能力導向，建立符合應(yīng)用型本科高校發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。圍繞人才培養(yǎng)教學過程和課程內(nèi)容創(chuàng)新開展研究，是產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的重要立項依據(jù)。主要體現(xiàn)在：一是大數(shù)據(jù)背景下教學與課程改革研究，如“基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)課程建設(shè)研究”“大數(shù)據(jù)下的數(shù)學課程教學模式改革與實踐”“基于Hadoop平臺的大數(shù)據(jù)課程模塊化教學改革”“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)課程建設(shè)”等。二是特定專業(yè)核心課程與教學實踐研究，如“大數(shù)據(jù)時代下數(shù)學建模課程教學改革研究與實踐”“大數(shù)據(jù)背景下“云代理記賬”會計專業(yè)教學改革與研究實踐”“基于大數(shù)據(jù)分析的IT課程教學實踐與應(yīng)用課程體系教學建設(shè)”“基于大數(shù)據(jù)的物流管理課程體系改革與實踐”等。三是特定專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)路徑研究，如“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用技術(shù)師資培訓”“大數(shù)據(jù)財稅應(yīng)用師資能力提升建設(shè)”“基于大數(shù)據(jù)的教師混合式教學能力提升培訓”“大數(shù)據(jù)時代下應(yīng)用型翻譯師資培養(yǎng)建設(shè)探究”等。

（二）對接新工科新文科建設(shè)開展應(yīng)用型本科教育改革研究

近年來，民辦應(yīng)用型本科教育的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量，都得到了迅速發(fā)展，圍繞“四新”建設(shè)，明確應(yīng)用型本科辦學定位，在實際教學場景中提升學生的自主創(chuàng)新能力。包括：一是“新工科”背景下工程專業(yè)建設(shè)研究，如“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)機器人集成機械設(shè)計方向新工科建設(shè)”“新工科范式下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”“基于產(chǎn)學研協(xié)同育人物聯(lián)網(wǎng)工程新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”等。二是“新文科”視域下文科專業(yè)建設(shè)研究，如“新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型大學大語文教育理念創(chuàng)新和教學模式改革研究”“新文科背景下基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的國學教學課程體系設(shè)置及探索”“新文科背景下基于教育信息化的商務(wù)外語實踐教學師資培訓探索與實踐”“新文科背景下的大學英語課程中思政教學改革研究”等。三是面向“新工科”專業(yè)實踐基地建設(shè)研究，如“與新工科交叉融合的園藝專業(yè)實踐基地建設(shè)研究與實踐”“新工科背景下校、企、行、政共建智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學院”“新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐基地建設(shè)”“面向新工科光纖通信實驗室建設(shè)”等。

（三）綜合青年教師專業(yè)培訓與學生創(chuàng)新發(fā)展進行研究

教師是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的實施者和參與者，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的根本。近幾年獲批的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目針對青年骨干教師專業(yè)素質(zhì)提升和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了深入探索。對于民辦本科高校青年教師，通過針對不同專業(yè)開設(shè)教學能力研修班，設(shè)置獎教基金，開展教法、教技培訓等多種途徑，具體體現(xiàn)在：如“青年骨干教師移動電子商務(wù)研修班”“青年骨干教師ZigBee網(wǎng)絡(luò)開發(fā)應(yīng)用培訓班”“青年標兵獎教金”“翻轉(zhuǎn)課堂教學法青年師資培訓項目”等。關(guān)于學生創(chuàng)新發(fā)展，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習實訓項目、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開研究，如“雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學研究與探索”“大學生智慧醫(yī)療實訓項目改革研究與探索”“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC課程建設(shè)”等。

五、結(jié)論與建議

基于以上對2015-2020年民辦應(yīng)用型本科高校教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人立項項目的多維分析，可以得出以下結(jié)論與建議：

第一，民辦高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目總體立項數(shù)偏少，立項率偏低，且分布極不均衡，2015-2020年，152 所民辦高校合計立項4001 項，僅占立項總數(shù)54483項的7.34%，并且，63.28%的項目分布在139所民辦高校，其中，88 所民辦高校合計立項低于20 項，同時，僅4所民辦高校立項數(shù)超過100項?！靶鹿た平ㄔO(shè)專題（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)）”立項數(shù)過少，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”歷年立項比例居高不下，此外，相較普通本科高校，師范類民辦本科高校“教學內(nèi)容和課程體系改革”“新文科建設(shè)”立項數(shù)尤為不足。另外，藝體類、民族類、農(nóng)林類三種類型的民辦本科高校，鮮有項目立項。

基于以上分析，建議：一是契合教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人政策導向，強化民辦高校對項目申報的關(guān)注，逐步提升民辦高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項數(shù)；二是進一步縮小民辦本科高校之間的立項差距，挖掘不同類型民辦高校專業(yè)特色，引導其適時調(diào)整項目申報側(cè)重點；三是高度重視“四新”建設(shè)類項目，激勵農(nóng)林類民辦高校在“新農(nóng)科建設(shè)”項目上順勢出擊，提高立項率。

第二，絕大部分高校形成了各具特色的校企合作、人才培養(yǎng)模式，如“濰坊科技學院的兩大育人模式，一是“校園一體”為特色的產(chǎn)教融合育人模式；二是農(nóng)圣文化”傳承創(chuàng)新為特色的通識教育模式?！薄按筮B東軟信息學院提出，明晰人才培養(yǎng)思路，實施T-C培養(yǎng)模式；深化政產(chǎn)學研合作，多方協(xié)同共育人才?！薄拔洳砉W院三維人才培養(yǎng)模式，包括，專業(yè)教育、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，突出立德樹人、突出全面發(fā)展、突出專業(yè)能力、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！薄班嵵萆虒W院政府主導、學校主體、產(chǎn)業(yè)參與、校地互動的‘產(chǎn)教融合模式’，‘一院一特色’校企合作育人模式?！薄班嵵莨I(yè)應(yīng)用技術(shù)學院的‘12334’人才培養(yǎng)模式，即一個人才培養(yǎng)目標、兩支隊伍支撐、三大課程體系、三大實踐平臺、政行企校四融合。”“西安翻譯學院提出，資源共建、全程參與、互利共贏的新型產(chǎn)教深度融合的合作育人模式。”分析以上高校育人模式的關(guān)鍵詞可以看出，以創(chuàng)新素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機制探索，是應(yīng)用型本科高校實施創(chuàng)新教育，培育學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的題中應(yīng)有之義。

為此，針對產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項率連年較低的高校，提出如下建議，一是改革培養(yǎng)目標，突出高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型要求。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，科學設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識分類與行業(yè)分類相結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合。三是創(chuàng)新教學模式，綜合情境體驗、案例教學、模擬教學、探究教學等，建立產(chǎn)學研結(jié)合、學用緊密聯(lián)結(jié)的教學模式。

第三，創(chuàng)新教學模式和課程內(nèi)容提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對接新工科、新文科建設(shè)開展應(yīng)用型本科教育改革研究，綜合青年教師專業(yè)培訓與學生創(chuàng)新發(fā)展，基本契合了民辦本科高校立項項目類型集中分布在“教學內(nèi)容和課程體系改革”“師資培訓”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“新工科建設(shè)專題”方面的特點，但是，高頻主題詞排序表（“課程群”僅30 次，“新文科”僅27次，“理念”26次，“機制”25次）反映出，項目“重實踐基地建設(shè)，輕理念機制創(chuàng)新”“新工科建設(shè)強勢，新文科建設(shè)弱勢”“重學生專業(yè)能力提升，輕自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基本特征，民辦應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵建設(shè)具有先天的薄弱性，民辦本科高校在產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合方面相對被動，民辦高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，催生了民辦高校重理工科專業(yè)發(fā)展，輕人文社科專業(yè)建設(shè)的弊端。

基于此，建議：一是確立應(yīng)用科技大學辦學定位，加強重點學科與特色專業(yè)群建設(shè)，提升民辦高校的學科創(chuàng)新能力和專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。二是順應(yīng)“新文科”發(fā)展趨勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和辦學定位，完善文科專業(yè)建設(shè)。三是注重培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才，適度發(fā)展應(yīng)用型理工科人才，找準人才培養(yǎng)定位，確立適合自身發(fā)展實際的人才培養(yǎng)模式。