廣州工商學(xué)院 趙雅涵

為了大力提升高校思政教育的效果，必須充分用好高校課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，把思政教育融入教書(shū)育人全過(guò)程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)潛移默化地樹(shù)立正確理想和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要深刻意識(shí)到課程思政在管理學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，大力推進(jìn)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、思政元素融入管理學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)直接影響著國(guó)家思想政治教育水平及整體國(guó)民素質(zhì)。這就要求必須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，充分挖掘各類(lèi)課程和教育方式中包含的思政教育資源。在管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展這一課中，融入我國(guó)古代優(yōu)秀的管理思想，如“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”等名言警句，強(qiáng)調(diào)管理者要重視自身的德行，并引入包玉剛以身作則樹(shù)“標(biāo)桿”的案例，讓學(xué)生更加充分地了解我國(guó)傳統(tǒng)管理思想的智慧和明白管理者自身的德行的重要性，也進(jìn)一步發(fā)揮管理學(xué)的人文主義精神的感召力和規(guī)范學(xué)生行為作用，不斷提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理想信念

開(kāi)展思政教育要堅(jiān)持知識(shí)的教授與正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀相結(jié)合，融入可以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等知識(shí)內(nèi)容，這不但能提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能提升育人成效。由于管理學(xué)課程大多開(kāi)設(shè)在大一，很多學(xué)生處于剛進(jìn)大學(xué)的新奇而不太適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)于大學(xué)四年并沒(méi)有很清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。因此在計(jì)劃章節(jié)當(dāng)中，教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)去指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好等理性規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生生涯，從而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想，促使他們學(xué)會(huì)探索、規(guī)劃、發(fā)展自我，度過(guò)充實(shí)的大學(xué)生活，而這也正是思政教育的魅力所在。

（三）提升教學(xué)的效果

在課程教學(xué)中融入課程思政，不僅能夠幫助學(xué)生提升思辨能力，而且能幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（祝丹丹，2020）管理學(xué)蘊(yùn)藏著很多思想元素，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入思政元素是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。例如，在管理學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行管理調(diào)研實(shí)踐，既可以了解國(guó)家政策法規(guī)，了解組織管理制度、流程，還可提升團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐操作能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中接受思想政治教育、鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣可以豐富專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)更富內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、管理學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融合度低。

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程更多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)，但忽視了對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，仍然是有相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生的理想信念的培育和思想教育的引導(dǎo)是思政課老師的任務(wù)，而專(zhuān)業(yè)課教師只需注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。教師缺乏專(zhuān)業(yè)課也可以立德樹(shù)人、也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的意識(shí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與思政元素融合度比較低。而在課程設(shè)計(jì)方面，思政元素也并沒(méi)有很好地融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此思政教育在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面的滲透力是不足的。

（二）課程思政教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基石。但教師的教學(xué)方法如果存在問(wèn)題或者過(guò)于老套，再重要的課程內(nèi)容也會(huì)使學(xué)生逐漸喪失探索和學(xué)習(xí)的興趣，而這對(duì)于思政教育也是如此。缺乏豐富靈活的教學(xué)方法手段去傳授思政知識(shí)，那么學(xué)生也很難去吸收去領(lǐng)悟。一些教師在引入思政內(nèi)容的時(shí)候，基本上是依靠傳統(tǒng)的講授法，將思政內(nèi)容“填鴨式”地灌輸?shù)秸n堂教學(xué)當(dāng)中，而學(xué)生只能被動(dòng)地去吸收，無(wú)法真正主動(dòng)參與其中，親自挖掘和領(lǐng)悟，因此也極大地?fù)p傷了課程思政的教學(xué)效果，使得思政教育大打折扣。

（三）教學(xué)案例缺乏思政元素。

案例法是管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的常用方法，但很多教師對(duì)于管理學(xué)案例教學(xué)的理解和把握是不夠的，在選擇案例講授以及設(shè)置案例分析練習(xí)時(shí)，也缺乏與思政元素的結(jié)合，因此難以滿足優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的要求。實(shí)際上，管理學(xué)許多的案例中蘊(yùn)含了非常豐富的思政元素，教師可以深入剖析其中蘊(yùn)含的思政元素融入案例教學(xué)當(dāng)中，那么管理學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以得到進(jìn)一步提升，教學(xué)效果能更上一層樓。

此外，還存在教師自身思政能力不足的問(wèn)題。由于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史不夠熟悉，缺乏深度的思想政治教育知識(shí)素養(yǎng)，不了解思想政治教育工作的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，因此難以發(fā)揮課程思政的實(shí)際課堂效果。

三、課程思政在管理學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托

在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是有非常重要的地位?？梢哉f(shuō)，任何的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。傳統(tǒng)的管理學(xué)課程更加側(cè)重的是使學(xué)生能夠深入理解管理學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握管理方法與技能應(yīng)用，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的培養(yǎng)是有所欠缺的。對(duì)此，管理學(xué)的思政路徑的開(kāi)拓首先需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)目標(biāo)，將思政教育納入管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中，要注重在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如表1所示的管理學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)。

表1 管理學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)

（二）深挖教學(xué)中的思政元素

要深入分析管理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與思政教育的契合點(diǎn)，深入挖掘思政元素，把隱性的思政教育元素突顯。而專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融入了思政元素，不僅僅豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且提升了對(duì)學(xué)生政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。如表2所示的管理學(xué)思政元素舉例。以《管理學(xué)》課程創(chuàng)新管理章節(jié)為例，通過(guò)引入中國(guó)在自主創(chuàng)新中所取得的輝煌成果的相關(guān)實(shí)例，使學(xué)生充分了解我國(guó)在自主創(chuàng)新方面所取得的巨大進(jìn)步，有助于學(xué)生樹(shù)立四個(gè)自信，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。在溝通章節(jié)信息的獲取和傳遞當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)去鑒別信息的真實(shí)性，傳遞真實(shí)的信息，做到不信謠，不傳謠。此外，教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代的步伐，可將社會(huì)時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題與課程思政相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活多樣，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

表2 管理學(xué)思政元素舉例

（三）實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲融合

要做到所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)融合，但也要意識(shí)到這兩方面并不是粗暴而生硬的拼接起來(lái)。在實(shí)施課程思政時(shí)，要去避免生硬而不自然的引入，否則容易造成學(xué)生的反感和排斥。對(duì)此，教師不僅要非常熟悉管理學(xué)課程知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高度、深度，而且要去深度內(nèi)化課程思政的元素，深挖課程思政和管理學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，從而在整個(gè)課堂教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政元素融入其中，讓思政教育能夠潛移默化地影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的有機(jī)結(jié)合，杜絕灌輸式和填鴨式的教學(xué)。比如，以馬斯洛需要層次為例，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況討論不同層次的需求以及思考什么是當(dāng)代大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求以及如何追求更高的人生目標(biāo)。通過(guò)多種途徑，去引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與提升內(nèi)在。

（四）豐富課堂教學(xué)方式方法

探索開(kāi)發(fā)各種形式的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方法。將講授法、指導(dǎo)法、小組討論法等不同的教學(xué)方法相交叉的形式開(kāi)展思政教學(xué)，既能夠活躍課堂氛圍，又能提升教學(xué)效果。點(diǎn)評(píng)結(jié)合是一種比較靈活有效的教學(xué)方式，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些“思政元素”讓學(xué)生討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣引導(dǎo)的效果會(huì)更好。而在案例教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇案例時(shí)，可重點(diǎn)使用那些能突出思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的案例，比如可設(shè)置練習(xí)讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀企業(yè)家的管理案例進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀企業(yè)家所具備的領(lǐng)袖素質(zhì)和精神，從中汲取榜樣的力量。情景模擬的活動(dòng)設(shè)置，既能使學(xué)生更加投入地參與課堂中，也能使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在模擬中感受管理的世界，提升對(duì)理論知識(shí)的理解。采用線上線下的混合教學(xué)方式方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合管理學(xué)的教學(xué)資源和最新的信息資源放入線上教學(xué)平臺(tái)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，如將一些蘊(yùn)含思政元素的案例視頻上傳，引導(dǎo)學(xué)生去提前自學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⑺颊逃灤┙虒W(xué)的始終。

（五）注重教師思政意識(shí)和能力的提升

教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、人格魅力、職業(yè)操守等，是引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)性力量。（黃彩云，2019）高校教師是課堂教學(xué)的建設(shè)者，肩負(fù)著將課堂理論知識(shí)與課程思政融合的重任。因此，教師自身應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到“課程思政”的重要性，努力提高自己的“課程思政”意識(shí)和能力，充分挖掘利用管理學(xué)中的隱性思政教育資源，從而提升育人的效果。并且不斷提升自身的思想政治覺(jué)悟和切實(shí)提高政治理論素養(yǎng)。其次，建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力突出、育人水平高超的高素質(zhì)管理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，是“課程思政”建設(shè)當(dāng)中非常重要的一環(huán)。定期舉行思政研討會(huì)等集體活動(dòng)，通過(guò)思想碰撞，營(yíng)造良好的研討氛圍，鼓勵(lì)各位老師互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)各位老師學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)。并結(jié)合課程需要，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助老師們豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展思政教育。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師可對(duì)青年教師進(jìn)行相應(yīng)的幫扶，發(fā)揮以老帶新傳幫帶的作用，幫助年輕教師更好地提高課堂思政水平。此外，提升教師授課感染力對(duì)于課程理論知識(shí)講授和思政教育都很關(guān)鍵。教師在授課過(guò)程中通過(guò)熱情飽滿的神態(tài)，鮮活生動(dòng)、富有哲理的語(yǔ)言把課程講出真情實(shí)感，把抽象的理論知識(shí)講得透徹易懂，從而引發(fā)學(xué)生思想共鳴，加快提高課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)課程中蘊(yùn)含了非常豐富的思政要素，深入挖掘這些要素，能充分發(fā)揮管理學(xué)科學(xué)育人的功能，在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。因此管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，能夠更好地提升育人的效果。