文/霍夢雨

創(chuàng)新是民族持續(xù)發(fā)展的動力，是職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合，充分發(fā)揮云服務(wù)平臺作用，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維。近年來，職業(yè)教育越發(fā)受到社會的重視，除了讓學(xué)生掌握足夠多的技術(shù)技能，職業(yè)教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展和個人素質(zhì)的綜合提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入，為人才培養(yǎng)提供了有效方案。職業(yè)教育如何實現(xiàn)教學(xué)改革？高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何培養(yǎng)？這些都是高職院校亟需解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)模型建構(gòu)

（一）研究設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)更多是一種內(nèi)在的狀態(tài)，很難進(jìn)行定量研究。因此，本研究主要采用質(zhì)性研究方法。首先，借助文獻(xiàn)分析方法，收集大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的能力素質(zhì)；其次，實施行為事件訪談，被訪談?wù)甙ň哂小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大賽經(jīng)驗的高職學(xué)生、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。對高職學(xué)生的訪談，目的是了解其參賽的體會和難點，觀察他們所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)；訪談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的目的是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)形式及指導(dǎo)大賽的過程行為、所認(rèn)為的學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)；訪談學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的目的是了解學(xué)院人才培養(yǎng)方向與學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的支持度等。為構(gòu)建模型和分析培養(yǎng)路徑奠定了基礎(chǔ)。最后，借助扎根理論方法將文獻(xiàn)分析結(jié)果和訪談過程進(jìn)行了自下而上的編碼。

（二）資料分析與編碼

扎根理論建立在經(jīng)驗、資料的搜集基礎(chǔ)上。通常情況下，理論假設(shè)存在于研究后，研究者需要先通過調(diào)研、訪談深入實踐，搜集足夠多的原始資料，然后梳理、加工、總結(jié)資料，最終上升為理論。本研究運用扎根理論分析了原始資料，按照開放式編碼、選擇性編碼、主軸編碼、理論飽和度檢驗的步驟實施了資料編碼工作。

第一，開放式編碼。將訪談錄音轉(zhuǎn)換成文本資料后進(jìn)行比較、歸類、語義合并、統(tǒng)一命名。在這個過程中，本研究歸納了高職學(xué)生應(yīng)具備的75個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。第二，主軸編碼。將歸納的75個范疇實施聚類分析，形成5個主范疇，即個性特征、自身能力、知識結(jié)構(gòu)、團隊力量和外部因素。第三，選擇性編碼。將形成的5個主范疇反復(fù)對比，提煉出2個核心范疇，即內(nèi)因和外因。第四，理論飽和度檢驗。為確保歸納的2個核心范疇可以涵蓋高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)，對高職學(xué)生實施開放式問卷調(diào)查。對問卷回收、處理發(fā)現(xiàn)除表述不同外，并無新的概念和范疇。

具體編碼過程如下表1。

表1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)編碼

（三）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)模型建構(gòu)

編碼形成的5個主范疇中，個性特征指自身所表現(xiàn)的較為穩(wěn)定并長期存在的自有素質(zhì)；自身能力源于后天學(xué)習(xí)，通過長期的經(jīng)驗積累得到不斷提升；團隊力量指大賽項目中團隊人員所應(yīng)具備知識、技能和素質(zhì)，有助于形成良好團隊氛圍和必要的力量支持。這些是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)保障，是內(nèi)隱性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢與人格魅力。外部環(huán)境指政府、社會、高校以及家庭，在政策、軟硬件資源上能給予的各項支持。在選擇性編碼中，本研究將高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)歸為內(nèi)因和外因，由此構(gòu)建了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)模型（見圖1），內(nèi)外環(huán)境的動態(tài)變化，在一定程度上影響著高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這為探討其培養(yǎng)路徑提供了參考。

圖1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)模型

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)入快車道，高職院校應(yīng)乘勝追擊，主動改革現(xiàn)行模式，強化教育方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。依據(jù)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)模型，筆者對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出以下五條路徑。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和問題解決能力的提升提供了良好契機。高職院校應(yīng)從上而下、從整到點，整合院校資源，深入改進(jìn)現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。建議以核心素質(zhì)模型中的問題解決能力、信息分析能力和發(fā)散思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，融進(jìn)人才培養(yǎng)方案；另外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入職業(yè)教育必修課中，面向全體學(xué)生，靈活選取教學(xué)材料，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）實施課程改革

一方面，高職院校要立足當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新教育模式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽案例分享與解讀，使學(xué)生熟悉大賽知識技能，并針對性培養(yǎng)；增加創(chuàng)業(yè)類課程選擇面，包括在線課程，并加強實踐教學(xué)，滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需求；另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[1]。學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)自身的探索精神、合作意識和主動學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍

首先，教師應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，具備較高的人格魅力，以自身影響學(xué)生的個性特征（責(zé)任心、服務(wù)的精神等）；其次，教師要不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平。特別是壯大“雙師型”教師隊伍，使其在第一第二課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；最后，由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不久，缺少專職教師，并且現(xiàn)有教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有實踐經(jīng)驗，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。因此，高職院校應(yīng)聘請一些擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的人才作為兼職教師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

每位學(xué)生心里都有創(chuàng)新的種子，很多時候?qū)W生是因為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺而使得才能無處施展，高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)提供更多平臺解決這一問題。學(xué)?？梢猿闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，各二級學(xué)院或?qū)I(yè)響應(yīng)并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)點，學(xué)生自主成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會；另外，加強校企合作，共同打造創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)設(shè)備，同時，促使企業(yè)和教師之間的科研項目研究，讓學(xué)生參與其中，鍛煉創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新能力，成長為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（五）加強校內(nèi)外實踐

校內(nèi)日常管理、課外活動等都承載著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要抓住任何一個機會，讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。無論是課堂教學(xué)，還是課外活動，都應(yīng)通過采取切實的教育行動來影響學(xué)生的思維和行為，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身興趣，朝著理想付出行動，幫助學(xué)生在活動中建立自信心，鍛煉抗壓能力，形成責(zé)任心，同時鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力等；另外，學(xué)校安排專業(yè)實習(xí)，形成“理—實—理”的學(xué)習(xí)過程，在實踐的基礎(chǔ)上補充、強化原有知識，了解自身優(yōu)勢，彌補薄弱環(huán)節(jié)，不斷檢驗，突破自身瓶頸，提升創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)信心。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽背景下，高職院校應(yīng)借機強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新核心素質(zhì)，增強其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力，為高職學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。