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        家長學(xué)校究竟路在何方

        2021-12-16 03:12:21秦濤
        教師博覽·中旬刊 2021年11期
        關(guān)鍵詞:講座家校家長

        秦濤

        談到家校邊界的問題,我不禁想到:教師、學(xué)生、家長是教育的三方主體,學(xué)生基本上一直是受教育的對象;教師在教學(xué)生的同時(shí),也在接受繼續(xù)教育,不斷提升自己的教育能力和水平;那么學(xué)生家長呢?他們都懂教育嗎?如果不懂教育,又怎么搞好家庭教育?由此我認(rèn)為,想要更好解決家校矛盾,在當(dāng)前教育環(huán)境下,家長學(xué)校顯得尤為必要。

        一、家長學(xué)校如何定位

        家長學(xué)校,顧名思義首先得是學(xué)校,而學(xué)校就應(yīng)該是個(gè)課程為王的地方。有的學(xué)校搞了幾次家長進(jìn)校園活動(dòng),舉辦了兩次家庭教育專家講座,就急著爭創(chuàng)“家長學(xué)校示范?!?,實(shí)屬膽量過人。

        有的學(xué)校對家長學(xué)校的作用知之甚少,還只停留在學(xué)習(xí)文件層面,就盲目跟風(fēng),把家長學(xué)校的建設(shè)當(dāng)成簡單的模仿、復(fù)制:你成立“家長委員會”,我就建“三級家委會”;你搞兩期家庭教育講座,我就搞系列“卓越父母講座”;你定期舉辦“家長課堂”,我就定期組織“智慧父母講堂”……真的是你方唱罷我登場,熱鬧非凡。但由于這些學(xué)校對家長學(xué)校作用的認(rèn)識不足、定位不準(zhǔn),很多活動(dòng)流于形式,家校共育真的變成了一個(gè)筐,什么活動(dòng)都可以往里裝。然而,更讓人擔(dān)心的是,這樣的做法卻成了一些學(xué)校和老師津津樂道的事情,甚至成了典型的“成功經(jīng)驗(yàn)”,實(shí)在讓人如鯁在喉,不吐不快。

        家長學(xué)校的銅牌不能一掛了之,該如何定位家長學(xué)校的作用,是很多學(xué)校需要認(rèn)真思考的問題。個(gè)人認(rèn)為,家長學(xué)校是名副其實(shí)的“影子學(xué)?!保m然看不見、摸不著,卻起著盤活現(xiàn)有教育資源、促進(jìn)家校溝通、推動(dòng)家校攜同育人的重要作用。在未來社會發(fā)展中,它還將成為家庭、學(xué)校和社會聯(lián)合育人的重要陣地和重要平臺。

        各中小學(xué)應(yīng)該在健全家長學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上,盤活家長群體背后的豐富資源,使社區(qū)和社會上的有效資源能為學(xué)校所用,彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足,避免出現(xiàn)僅僅依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人與社區(qū)、周邊單位單線聯(lián)系的“單打獨(dú)斗”的尷尬局面。同時(shí),學(xué)校通過家長學(xué)校的宣傳、教育功能,可以及時(shí)向家長通報(bào)、解讀學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)的良苦用心和深層用意,讓更多家長成為學(xué)?;顒?dòng)的堅(jiān)定支持者、參與者和推動(dòng)者。唯有如此,家長學(xué)校才不會形同虛設(shè),家校攜同育人才能形成合力,學(xué)校的發(fā)展才會有源源不斷的動(dòng)力。

        二、家長學(xué)校師資如何培養(yǎng)

        從習(xí)近平總書記提出要注重家庭、家教和家風(fēng),到各地方陸續(xù)出臺推動(dòng)家庭教育的政策措施,一些“能人異士”敏銳地嗅到家庭教育背后隱藏的巨大商機(jī),于是各顯神通,開始了一場悄無聲息的“跑馬圈地運(yùn)動(dòng)”。一些三四線城市在苦無良策之際,對送上門來的服務(wù)照單全收,全然不顧對方葫蘆里賣的什么藥,能否滿足本區(qū)域內(nèi)家校共育的迫切需求,能否破解家庭教育的難題,能否緩解緊張的家校關(guān)系。

        在誘人的經(jīng)濟(jì)利益面前,個(gè)別高校也把持不住,顧不得斯文、體面與嚴(yán)謹(jǐn),像找到了搖錢樹一樣,快速地舉辦了一期又一期的“家庭教育指導(dǎo)師速成班”,培養(yǎng)出了一批又一批會上家庭教育指導(dǎo)課但不知道為什么這樣上的“指導(dǎo)師”。于是就出現(xiàn)了講課的人信誓旦旦、聽課的人一臉茫然的尷尬局面,讓原本應(yīng)該秉持“多向互動(dòng)、平等交流”的家庭教育指導(dǎo)課,重新落入了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式。

        批量生產(chǎn)的家庭教育指導(dǎo)師倉促“開業(yè)”,隔靴搔癢式的家庭教育指導(dǎo)讓家長們聽得似懂非懂,小的焦慮消除了,更大的焦慮又來了——“指導(dǎo)師”變成了焦慮情緒的“搬運(yùn)工”。

        從事家庭教育指導(dǎo)工作以來,我一直主張“讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事”。家庭教育專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng),必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,著眼長遠(yuǎn)發(fā)展,制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策,按照專職、兼職混合的結(jié)構(gòu),打造學(xué)校自己的家庭教育團(tuán)隊(duì)。家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)既不能強(qiáng)行壓給哪個(gè)心理老師做兼職,也不能隨便交給哪些課時(shí)量不足的老師來湊課時(shí)數(shù)。

        在長期的教研工作中,我一直傾向于在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)家庭教育種子教師,因?yàn)榘嘀魅蜗噍^于其他人群,是最了解學(xué)生成長需求的;班主任相較于其他任課教師,是和家長打交道最多的。經(jīng)過系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn),班主任在和家長溝通時(shí)會變得更加得心應(yīng)手,這有利于班級各項(xiàng)工作的開展,有利于家校關(guān)系變得更加和諧。

        三、家長學(xué)校指導(dǎo)課程如何研發(fā)

        因?yàn)槊克鶎W(xué)校對應(yīng)的家長群體不同,所以我始終倡導(dǎo)每所學(xué)校的家校共育方案必須量身打造。相應(yīng)的,每個(gè)家長學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)課程也必須量身定制。以濟(jì)南市的歷下區(qū)為例,在實(shí)際調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn):從城區(qū)自西逐步往東,家長對孩子的關(guān)注點(diǎn)和對家庭教育指導(dǎo)的需求點(diǎn)是不一樣的,具體表現(xiàn)為由單一地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)向關(guān)注孩子的多元發(fā)展轉(zhuǎn)變。這和家長群體的文化層次、經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境息息相關(guān)。

        在現(xiàn)實(shí)生活中,很多社會上的家庭教育機(jī)構(gòu)打的是公益送教的旗號,行的是收集家長信息、蠱惑家長給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班之事。這樣的家庭教育講座往往有個(gè)明顯的特征,就是講座題目特別能抓住家長的心,譬如怎樣培養(yǎng)孩子的專注力、如何快速提升孩子的成績、用什么辦法讓孩子愛上學(xué)習(xí)等等。而真正從事家庭教育的人都明白:家庭教育指導(dǎo)若不涉及孩子的學(xué)習(xí),其作用如同隔靴搔癢,本質(zhì)上是對家長的暫時(shí)催眠;而只圍繞孩子學(xué)習(xí)開展的家庭教育指導(dǎo),其價(jià)值如同緣木求魚,是對家庭教育的短視和弱化。畢竟不是所有的孩子都適合當(dāng)“學(xué)霸”,引導(dǎo)孩子用心學(xué)習(xí)也只占家庭教育的一小部分。

        有的家長學(xué)校沒有聚焦家長的需求,沒有區(qū)分不同家長群體的關(guān)注點(diǎn),好不容易組織一次家庭教育講座,就希望整個(gè)年級的甚至全校的學(xué)生家長都能參加。于是有些家長通過調(diào)班、請假來聽了兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告,結(jié)果卻和自己的家庭教育需求沒有一點(diǎn)關(guān)系。

        真正的課程研發(fā),必須嚴(yán)格遵守課程目標(biāo)、課程綱要、課程內(nèi)容和課程評價(jià)四要素。課程目標(biāo)是研發(fā)課程的初心。目標(biāo)的明確是防止課程零散、跑偏的重要前提。課程綱要?jiǎng)t是整個(gè)課程的骨架。俗話說“有骨頭不愁肉”,架子搭好了,整個(gè)課程的脈絡(luò)也就一目了然了。既然家庭教育課程的受眾是學(xué)生家長,那么課程內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“從群眾中來,到群眾中去”的理念。學(xué)校應(yīng)通過座談、問卷、家訪等形式,去了解家長的焦慮,關(guān)注家長的需求,聚焦家庭教育的難題,然后通過集體備課、集中研討等方式,給出科學(xué)、合理、簡便、易操作的家庭教育指導(dǎo)建議。至于課程評價(jià)環(huán)節(jié),因?yàn)榧彝ソ逃淖罱K落腳點(diǎn)是看孩子能否真正受益,所以評價(jià)的主體除了學(xué)校考核、家長打分外,還應(yīng)該充分考慮孩子的切身感受。

        同時(shí),一堂規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)課,也必須具備聚焦問題、分析原因、給出建議、強(qiáng)化練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。就像醫(yī)生給人看病一樣,只有原因分析得鞭辟入里、直達(dá)病灶,給出的藥方才能讓家長心服口服,家長學(xué)校也才能真正實(shí)現(xiàn)助力學(xué)校發(fā)展、惠及千家萬戶的功效。

        相信有家長學(xué)校的助力,家校將更能明晰責(zé)任,分清邊界,進(jìn)而充分發(fā)揮合力,使孩子在更加和諧的環(huán)境下健康成長。

        (作者單位:山東省濟(jì)南市教育教學(xué)研究院)

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