吳麗麗

在初中階段的語文教學中，寫作教學是非常重要的環(huán)節(jié)，而閱讀又是提高學生寫作能力的重要途徑。因此，教師應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣，根據(jù)學情，采用多種教學手段，提高他們的閱讀能力。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，相比于課內閱讀，課外閱讀的范圍更廣，學生能學到的知識更多，因此教師要著重進行課外閱讀與拓展訓練，以拓寬學生的視野，提高他們的寫作能力。

一、采用多種閱讀方法，擴寬閱讀渠道

隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，計算機對人們生活的方方面面都產生了深刻的影響。運用閱讀提高學生的寫作能力，首先，要教會學生利用網(wǎng)絡資源拓展視野，進行讀寫材料的收集與訓練。其次，為防止學生過分依賴網(wǎng)絡，教師應做好網(wǎng)絡應用培訓方面的工作，以防學生受到直播、游戲等的不良影響，引導學生正確運用網(wǎng)絡，合理利用網(wǎng)絡資源，提高寫作能力。教師要給予科學有效的指導，以激發(fā)學生的讀寫興趣，幫助他們收集更多寫作素材，提高他們的寫作能力。初中生具有一定的社會責任感，教師在教學時要結合學生的閱讀興趣，讓他們自主選擇閱讀內容，這不僅能提高學生自主學習的能力，還能提高閱讀訓練和作文訓練的效率。教師可以引導學生正確使用網(wǎng)絡，進行必要的網(wǎng)絡閱讀。也可以讓學生周末從圖書館借書，利用課余時間閱讀，豐富知識儲備。此外，教師還可以布置寫作任務，讓學生從網(wǎng)絡或者課外讀物中收集相關素材，然后利用自習課，就搜集到的信息進行小組討論，讓學生在互動交流中打開寫作思路，找到寫作方向，從而更好地完成寫作任務。

例如，教師可以在課前布置閱讀任務——“社會上的不文明現(xiàn)象”，對于這樣的主題，學生很難在書中找到合適的閱讀材料。學生利用網(wǎng)絡，搜索一些與社會不文明現(xiàn)象有關的文章、圖像、視頻等，這些信息不僅有助于學生豐富寫作素材，還能促使學生反思自己的行為，提高道德修養(yǎng)。比如，在搜集資料的過程中，學生明白了“亂扔垃圾、隨便插隊、闖紅燈、在公共場合抽煙”等行為是不文明的，便會約束自己的行為，杜絕不文明行為。而且，在閱讀搜集素材的過程中，學生還能積累寫作素材，增長見識，為今后的寫作打下堅實的基礎。

二、尊重學生的主體地位，開展個性化教學

根據(jù)新課改的要求，首先，教師要結合作文課和閱讀課的特點，采用學生可以接受的課程內容，一切以“因材施教”的教學理念為出發(fā)點，營造良好的課堂氛圍，為學生的閱讀和學習服務。其次，教學要在尊重學生主體地位的前提下進行，傳統(tǒng)的“灌輸教學法”太落后，不能發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要充分尊重學生的教學主體地位，鼓勵學生自主學習，增加師生互動，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。比如，如果學生對四大名著感興趣，教師就可以在教學《林黛玉進賈府》一文時，進行課外閱讀拓展訓練，引入其他三本著作中的故事或片段?！读主煊襁M賈府》一文主要描寫了林黛玉離開家鄉(xiāng)到賈府的情景。從黛玉的視角出發(fā)，描寫了賈府建筑的特征，并從服飾、語言、文化等方面描繪了賈府中的主要人物，表明了人物之間的關系，也從側面表明了賈府眾人對林黛玉的態(tài)度。通過閱讀選文，學生會對原著產生極大的興趣，進而閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，拓展閱讀面，提升文化素養(yǎng)。而且，在閱讀過程中，學生還能分析作者描寫人物語言和神態(tài)的手法，從而提高描寫人物的能力。此外，為了提高教學效率，教師可以采用因材施教的策略，根據(jù)學生寫作能力的不同，安排適合他們的閱讀和寫作任務。

考慮到一些男同學不喜歡《紅樓夢》，教師可以讓他們閱讀《三國演義》?！度龂萘x》太長，教師可以選幾個經(jīng)典片段，讓學生閱讀，例如“桃園三結義”“長坂坡救阿斗”“空城計”“火燒赤壁”等，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇地閱讀。讀完，還要寫讀后感和閱讀體驗，并在課堂上當眾朗讀，與同學分享自己的心路歷程，然后再讓其他學生評價。當然，教師也不必限制學生的選擇，對于有能力或有一定閱讀基礎的學生，教師可以放寬限制，讓他們閱讀規(guī)定外的文章。運用這種教學方式，學生的閱讀熱情會更高，并且能在閱讀中掌握更多的寫作技巧。

三、進行閱讀擴展訓練，提高學生的寫作能力

初中階段語文的課堂教學時間是有限的，但知識是無窮無盡的，教師在有限的時間內盡可能地傳授學生更多知識，教會他們寫作，是非常不容易的。因此，要將課堂教學與課外活動相結合，讓學生更好地學習相關知識，并在學習過程中獲得更多樂趣。教師想讓學生寫出更好的作文，就必須提高學生的課外閱讀能力，引導學生大量搜集閱讀資料，使用摘錄和反復閱讀的方式，記憶閱讀材料，豐富素材積累，提升語感和表達能力，為寫作打好基礎。

目前，教師在開展課外閱讀訓練時運用的材料，大多來自學校圖書館，或者是教師在長期教學過程中總結的一些資料。對于初中生而言，這些內容很難滿足他們對知識的渴望，也很難開闊他們的視野，因此，收集豐富的閱讀材料，提高自身的文化素養(yǎng)，是當前教師必須做的。實踐是檢驗真理的唯一標準，寫作技能的提高需要建立在寫作實踐的基礎上。閱讀教學與寫作教學相結合是提高寫作能力的必由之路，在語文教學中，從讀到寫的過程是提高學生綜合能力的過程。教師應根據(jù)學生的學情，將他們分成不同的層次，并設計不同的讀寫內容，因材施教，確保學生的寫作能力都能得到提高。在閱讀教學中，教師要帶領學生分析作者的寫作意圖，深化對文章的理解，從而提高他們的寫作能力。此外，教師還應根據(jù)初中寫作教學的實際情況，制定科學的閱讀訓練計劃，用閱讀豐富學生的知識儲備，拓展他們的視野，幫助他們提升寫作能力。

比如，教材里有《駱駝祥子》的選段，教師便可以在學完課文后，要求學生閱讀《駱駝祥子》這本書，并對全本小說進行分層，讓學生按照順序閱讀。并帶領學生分析“虎妞”對“祥子”的感情，感受與“祥子”一樣的社會底層人民的苦楚和辛酸，然后讓學生寫讀后感。并帶領他們分析文章的語言特點，討論作者使用了怎樣的寫作技巧，分析駱駝祥子是個什么樣的人，為什么會從一個努力工作的人墮落成“社會的渣滓”……文章用很大篇幅描寫祥子的心理活動，教師可以要求學生參考此文，運用心理描寫的方法，寫某個自己熟悉的人物。

雖然初中階段的學習很緊張，但學生也不能忽視閱讀，不能壓縮閱讀時間。因為閱讀是寫作的基礎，離開了閱讀，寫作就是風中的柳絮、水面的浮萍。教師不僅要教會學生寫作技巧，還要大力開展閱讀教學，進行拓展訓練，努力拓寬學生的知識面，豐富他們的素材積累，為提高作文水平打好基礎。