信息技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)、激趣等功能，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將各個(gè)教學(xué)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行重組與融合，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活力。

第一，變革內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。

信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能更好地彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。教師借助于信息技術(shù)，能豐富學(xué)生感知，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，幫助學(xué)生分析課文中人物的性格，把握文本主旨，體悟文本的寫作內(nèi)容與形式。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《紅樓春趣》一文時(shí)，對(duì)文本中的風(fēng)箏名，學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗地略過(guò)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視風(fēng)箏背后的寓意。為了讓學(xué)生對(duì)課文的主要敘事內(nèi)容和載體有更深刻的理解，筆者借助于多媒體課件同時(shí)呈現(xiàn)了文中的主要人物與風(fēng)箏形象，讓學(xué)生思考它們之間的聯(lián)系。之后筆者在講解時(shí)也將風(fēng)箏形象與《紅樓夢(mèng)》中人物遭遇結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹雪芹給風(fēng)箏取名總是有意而為，即不同的風(fēng)箏寓意不同，從而為后文不同人物的命運(yùn)埋下了伏筆。通過(guò)這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生能更深刻地理解《紅樓夢(mèng)》“草蛇灰線，伏脈千里”的創(chuàng)作特色。

第二，豐富課堂教學(xué)形式，彰顯學(xué)生主體地位。在

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，師生交流反饋、展示的方式較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生設(shè)置更多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示路徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是主題探究，也可以是角色扮演，總之是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)自主探究，小組研討的形式，借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材，形成和深化自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)小組展示表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，除了課堂上的語(yǔ)言交流外，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如微課、電子郵件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等與學(xué)生開(kāi)展更多樣化的互動(dòng)。

例如學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《月光曲》一文時(shí)，學(xué)生讀懂文章并不難，但卻不能做到快速把握文意，感知故事中的人物特質(zhì)。于是，筆者借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的背景，組織學(xué)生模仿人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，生動(dòng)地展示了故事主人翁“盲姑娘”的人物特質(zhì)。多媒體課件不僅營(yíng)造了一種氛圍，更讓學(xué)生融入文本情境之中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

第三，變革評(píng)價(jià)方式，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。

評(píng)價(jià)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎和驅(qū)動(dòng)器。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)往往以口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等為主。評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)方式往往是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。在教育信息化的背景下，教師可以借助信息技術(shù)變革語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。教師可以利用相關(guān)作業(yè)軟件跟蹤學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)或錄制微課進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等。

例如，在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《花鐘》時(shí)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了“花種”網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生可以借助網(wǎng)站上的星級(jí)評(píng)價(jià)按鈕或留言評(píng)價(jià)等功能，對(duì)自己喜歡的花進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)以及詳細(xì)的文字評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

信息技術(shù)一方面促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的優(yōu)化，另一方面也創(chuàng)新了師生互動(dòng)方式與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)功能，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為語(yǔ)文教學(xué)注入更大的活力。

（路曉倩，天津市靜海區(qū)梁頭鎮(zhèn)羅塘小學(xué)，天津 301699）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源