劉彩云

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但在實際教學(xué)之中，這兩個部分的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。一般而言，教師往往會將閱讀、寫作作為教學(xué)的兩個獨(dú)立模塊，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中可以通過問題設(shè)置、交流探討、素材積累、作品展示等方式，把寫作與閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中感受到寫作的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要模塊之一，對學(xué)生而言，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中最常遇到的問題就是快速閱讀以后對文章內(nèi)容并不了解，對教師提出的問題也不能快速作答。究其原因，主要是因為學(xué)生在閱讀過程中缺乏問題意識，沒有思考不同段落之間的邏輯關(guān)系，對文章主旨的總結(jié)也不夠精煉。正是因為缺少問題意識，學(xué)生閱讀浮于表面，無法對文章整體進(jìn)行有效把握。

因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，使問題通俗易懂，讓學(xué)生能夠一目了然，在學(xué)生的閱讀水平有了一定提升后，再慢慢加大問題的難度。如此一來，教師便能通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)文章的寫作思路和寫作手法。

例如，在教學(xué)描寫人物這一寫作板塊時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力較差，學(xué)生很難對人物特征進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫。針對這一情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在描寫人物時抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)描寫能體現(xiàn)人物性格特征的語言、動作等。為了使學(xué)生注意這些寫作要點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)有意識地通過問題引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，比如，作者筆下的父親具有什么樣的外貌特征、性格特點(diǎn)？他在為人處事時與別人有什么不同？從這位父親身上，我們能夠?qū)W到什么？教師通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己在描寫細(xì)節(jié)時存在的問題，慢慢領(lǐng)悟應(yīng)該從什么角度觀察和思考問題，同時，還可以從不同的寫作資源中學(xué)習(xí)借鑒更多寫作方法，不斷提高寫作能力。

二、交流探討，提升學(xué)生閱讀能力

初中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識背景參差不齊，這都會影響學(xué)生的閱讀效果，而閱讀效果又會影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)時著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了整體提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作探究中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，實現(xiàn)閱讀能力的提升。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流探討，讓學(xué)生在交流探討的過程中加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生抒情的寫作能力時，教師就借助閱讀資源，讓學(xué)生分析不同的作者是如何抒情的，給讀者帶來了怎樣的閱讀體驗。如某作者在展現(xiàn)親人對自己的幫助時，直接寫到：他幫助了我，我真是感謝萬分……這種直抒胸臆的表達(dá)能夠體現(xiàn)作者的思想感情，但顯得太過普通。而有的作者會這樣寫：他向我伸出援助的雙手，他的形象在我的心中變得無比高大，我的內(nèi)心像是照進(jìn)了一股陽光，暖洋洋的……在向?qū)W生展示兩種不同的寫法后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探究情感不同的表達(dá)方式，幫助學(xué)生找到最適合他們的抒情方法。

三、素材積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

作文是學(xué)生語言組織能力與邏輯能力的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過寫作將自己的各種想法表達(dá)出來，這對于他們創(chuàng)造力與想象力的提升大有裨益。但如果學(xué)生在寫作時缺少素材，就會導(dǎo)致寫作內(nèi)容不理想，邏輯不清晰，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。素材的積累非一日之功，學(xué)生要在平時的閱讀訓(xùn)練中用心學(xué)習(xí)文本的寫作手法及作者觀察問題的視角等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)相融合，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生的寫作手法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，教師可以選擇讀本為仿寫對象，讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的讀本，然后從中選取3～5個寫作主題，自由進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過對比寫作主題，學(xué)生就會揚(yáng)長避短，提升寫作水平，教師批閱作文的工作量也會減少。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，也能夠更加深入地學(xué)習(xí)讀本的寫作手法和寫作思路。

四、展示作品，提升學(xué)生寫作水平

閱讀和寫作是相互聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成寫作練習(xí)以后，教師可以通過閱讀學(xué)生作品了解每個人的寫作特色。然后，教師可以展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生閱讀自己和同學(xué)的作品。這樣，學(xué)生便能跟其他同學(xué)的作品進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師也能夠進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

初中階段對學(xué)生寫作的基本要求是思路清晰。在寫“游記”時，教師可以讓學(xué)生寫完作文后在班內(nèi)展示自己的作文，也可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作品。游記類主題的文章對學(xué)生的邏輯思維要求較高，學(xué)生在寫作時要考慮空間的變換、內(nèi)容的主次等。游記中的主人公參觀某個地方是按照什么樣的順序、游記的寫作思維邏輯是否清晰，這些都會影響學(xué)生對信息的接受程度。學(xué)生如果朗讀了同學(xué)的游記以后，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的寫作內(nèi)容混亂，使讀者沒有身臨其境之感，就說明該同學(xué)的邏輯思維能力不足，教師和其他學(xué)生可以幫助該同學(xué)找出解決問題的策略。

總之，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該把二者結(jié)合起來，用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用寫作檢驗學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。興趣是引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)寫作、提升寫作質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因而，教師也要考慮學(xué)生的興趣，并在讀寫教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，構(gòu)建更為高效的寫作課堂。

【課題項目：2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘讀寫結(jié)合，激發(fā)初中生寫作興趣的策略研究”，課題立項號：QYLX（2020）668】