張丹丹

回顧自2019年以來筆者執(zhí)教的6節(jié)蘇州線上教育直播/錄播課（2020年2月，因疫情影響，執(zhí)教了三次錄播課），其中三次都進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，現(xiàn)將備課、在線教學(xué)以及線下活動的相關(guān)做法、感受記錄于此。本文不僅記錄了個(gè)人的做法，也凝聚了我校老師的集體智慧。

一、我校學(xué)生的鼎立相助：云端作文課的前置準(zhǔn)備

無論是線下教學(xué)還是線上授課，都需要學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)情況。當(dāng)線上教學(xué)無法收集聽課者的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)，我們采用了以本班學(xué)生作業(yè)為前置藍(lán)本的做法，使線上授課的“課前導(dǎo)學(xué)”計(jì)劃也能和平時(shí)上課一樣扎實(shí)落地。

以筆者2020年8月7日執(zhí)教的蘇州線上教育初二語文“作文指導(dǎo)：銘記生命中的閃亮?xí)r刻”為例，設(shè)計(jì)部分課前導(dǎo)學(xué)活動如下：

【一篇作文不少于600字，如何在整篇文章的閱讀過程中，讓人“銘記”你的每一處落筆，“銘記”你的主題、情感、結(jié)構(gòu)？來，我們對你需要銘記的對象進(jìn)行解析，請用三個(gè)排比句，找三個(gè)“點(diǎn)”概括“我當(dāng)銘記”的三層內(nèi)涵?！?/p>

盡管在假期，班級學(xué)生還是積極完成了布置的作業(yè)任務(wù)，并達(dá)到了可以在云端“晾曬”的作文水準(zhǔn)。以下是學(xué)生提供的習(xí)作：

我當(dāng)銘記，秋詩的美好。這份美好，是秋月兀自立上樹梢，透過繁枝灑落的點(diǎn)點(diǎn)銀輝，是“不知秋思落誰家”的期盼祝愿。

我當(dāng)銘記，秋詩的靈動。秋蟲私語，秋天屬于這個(gè)世界的每個(gè)生靈?！拜p羅小扇撲流螢”提醒我們，秋詩的靈動也是他們的恩賜。

我當(dāng)銘記，秋詩的熱烈。悲秋的背后，是對壯闊自然的禮贊和敬畏?！盁o邊落木”之蕭索，“不盡長江”之雄渾，沖蕩靈魂。

我們可以把課前導(dǎo)學(xué)的反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生以“銘記”為主題進(jìn)行寫作，但是作文中記錄的人和事，通常都無法在瞬間給讀者留下印象，更別提讓讀者“銘記”。所以，我計(jì)劃在課堂上，為學(xué)生講解“三層遞進(jìn)式”的基本概念，并讓學(xué)生理解，為何我們要“一段高于一段，段段不同”。所以，我需要展示學(xué)生的作品為自己的教學(xué)拉開序幕。

線上教育的直播間雖在“云端”，但另一個(gè)端點(diǎn)卻永遠(yuǎn)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生。一般來說，授課老師會選擇與自己年級同步的課程內(nèi)容，本班學(xué)生盡管只是小區(qū)域中的小群體，可是他們卻體現(xiàn)了這個(gè)年齡段學(xué)生共有的一些興趣、愛好。當(dāng)然，他們在學(xué)習(xí)上暴露出的問題也很有代表性。

在線教育的作文課，需要一點(diǎn)鋪墊、一點(diǎn)課前積累，更需要立足學(xué)生本體的前置學(xué)習(xí)效果，為正式授課做好充足準(zhǔn)備。在開始線上作文指導(dǎo)教學(xué)前，我們不妨給本校、本班學(xué)生設(shè)定雙重身份，他們的學(xué)習(xí)反饋正是我們云端授課所需的寶貴資源。

二、在線受眾的興趣激發(fā)：云端作文課的入課契機(jī)

直播間不比現(xiàn)實(shí)中的教室，要想在整堂課中使學(xué)生的思維都比較活躍，積極參與互動，跟上教學(xué)的節(jié)奏，“入課”這道關(guān)就顯得尤為重要。由于受線上教學(xué)條件的限制，我們應(yīng)制定明確的網(wǎng)課教學(xué)目標(biāo)，比如，通過一節(jié)作文課，我們要解決一個(gè)問題，或者至少讓學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)。

以筆者2020年2月2日執(zhí)教的蘇州線上教育初三語文“審題立意：寫作之“初心””（錄播）為例，現(xiàn)提供網(wǎng)絡(luò)作文指導(dǎo)課的部分入課參考：

首先，確立概念：一是審題，二是立意。審題包含三個(gè)方面：審題目、審要求、審引言。對于命題作文來說，題目又包含關(guān)鍵詞、限定詞、潛臺詞。對于話題作文來說，題目則包含引言、話題和要求。在上網(wǎng)課之初，教師就將上述內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到迅速入課的目的。

以下是本節(jié)線上教育作文課的思路：

線上教學(xué)沒有現(xiàn)場感，學(xué)生只能透過屏幕畫面和文字進(jìn)行理解和思考，線上教學(xué)的這種特性決定了在作文教學(xué)內(nèi)容的組織上，要傾向于專題性，這樣更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，提升線上作文教學(xué)的有效性。

三、師生互動的靈感火花：云端作文課的當(dāng)堂要訣

蘇州線上教育對每節(jié)課的時(shí)長進(jìn)行了調(diào)整，目前固定為40分鐘/課時(shí)，其中30分鐘是授課，10分鐘是練習(xí)或答疑。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會將授課與練習(xí)時(shí)間結(jié)合起來，增加師生間的互動，活躍網(wǎng)課的氛圍，提升網(wǎng)課的授課效果。

在以“銘記生命中的閃亮?xí)r刻”為話題的作文教學(xué)中，筆者以2020年蘇州市中考作文題為材料，授課的對象是即將升入畢業(yè)班的學(xué)生，直播時(shí)，我用自己的下水作文片段，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維，并指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)思練習(xí)：

幾年前我生病住院，病房里一共8個(gè)床位，我是九號，屬于加床，在靠門口的一張折疊床上，躺了一個(gè)禮拜。病房門是不能關(guān)的，有人進(jìn)出時(shí)，門就響亮地和小床碰撞起來，24小時(shí)如此。

先生將自己的外套當(dāng)起了繩索，扎在了床背和門把手上，并將房門當(dāng)作靠墊，在我入睡時(shí)，他就坐在小床的另一頭。在病痛折磨中，這份燦爛，足以讓世間所有的光失色。

學(xué)生的思維是活躍的，他們的思想雖然不厚重，卻洋溢著充滿活力的青春記憶。很多學(xué)生當(dāng)場就擬寫出了一段精彩的“細(xì)節(jié)”。

我設(shè)計(jì)的課后活動，也讓這樣的師生互動延續(xù)，讓學(xué)生真正理解寫作的意義：

【我們的“那些”，不一定如同珍珠般，從記憶的往昔中撿拾淘漉，它們更可以是心性所至，意外收獲的“那些燦爛”。雨過天晴是一種燦爛，路人的溫暖也是一種燦爛，久盼的比賽成績是一種燦爛，我們可以寫寫一天之中的瞬間、足跡。請你用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)你的構(gòu)思和理解?！?/p>

四、線上線下的融通反思：走下云端的日常更精彩

一位教師的背后是一個(gè)備課組、教研組;一節(jié)成功的課例離不開備課組、教研組老師的共同努力;一節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課，則體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)主張、課堂風(fēng)格。

在作文教學(xué)中，筆者所在學(xué)校實(shí)踐聚焦思維發(fā)展與提升的“可視化”寫作教學(xué)，并將其作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。在線上教育中，我積極采用了漸成章法的相關(guān)教學(xué)手段，盡管學(xué)生在屏幕上方的留言區(qū)內(nèi)無法完整呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的全貌，但是我給學(xué)生留下了更多的課后時(shí)間，展現(xiàn)他們豐富多彩的思維，這有助于提升學(xué)生的寫作思維能力。

經(jīng)過多次線上授課，加上日常面對面教學(xué)，我不斷反思：我們所行一切的意義。我想：我們的心里要永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑;我們的心里，也要裝著對教育的責(zé)任，裝著對教學(xué)藝術(shù)的不懈追求。

在靜下心思考、備課、反思的時(shí)候，我常常感覺到，作為老師，我自己在不斷成長，當(dāng)我面對整個(gè)蘇州市的孩子時(shí)，我深感責(zé)任重大，我必須全力以赴讓學(xué)生學(xué)得更有動力，更有興趣，更有方法，更有成效。疫情期間待在家里，在上課之余，回憶身處直播間的幾十分鐘時(shí)光，我認(rèn)為，這將成為我教育生涯中難忘的“燦爛細(xì)節(jié)”。