毛華成

傳統(tǒng)的作文教學帶有一定的功利色彩，教師在教授寫作技巧與方法時，也多按照中考的作文評分標準要求學生，導致初中生為了寫作而寫作，學習的興致不高。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課標明確指出初中生應(yīng)在作文中融入真摯的情感，表達自己獨特的感受。這就要求教師在教學的過程中，可以從初中生喜聞樂見的生活入手，借助生活化場景、素材等，激發(fā)學生的寫作熱情，從而使他們寫出獨具特色的文章。

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對自身所處的學習、生活環(huán)境等有著強烈的好奇心，但是受自身年齡和生活實踐等限制，他們在寫作時往往不能盡情地表達自我，甚至為了貼合寫作主題，對寫作素材進行胡亂拼湊，導致寫出來的文章缺乏中心思想，可讀性不強。為此，教師應(yīng)在寫作教學中，滲透生活化的理念，引導初中生主動積累素材，進而提高他們的作文質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活

所謂教學情境，是指以直觀的方式再現(xiàn)當時的場景，以吸引初中生的注意力，進而提高課堂教學的效率。在生活化作文教學中創(chuàng)設(shè)情境，能有效防止初中生大腦空白、不知道如何下筆等現(xiàn)象。所以，教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從初中生的經(jīng)歷入手，組織教學活動，以激發(fā)他們的寫作興趣，喚起他們的寫作熱情，進而提升他們的語言表達能力。

例如，部編版初中語文七年級下冊的寫作主題是“抓住細節(jié)”，細節(jié)決定成敗，一篇文章的成敗往往也是由細節(jié)決定的。由于初中生的年齡、興趣、生活閱歷等各不相同，他們在進行細節(jié)描寫時，所選擇的主題與寫作方式也存在差異。為了使他們快速進入寫作狀態(tài)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導學生借助語言文字呈現(xiàn)他們腦海中的畫面。有的初中生想要通過肖像的細節(jié)描寫表達對人物的看法，此時教師就可創(chuàng)設(shè)如下情境：當撿破爛的老爺爺在馬路上看到一個錢包后，他的內(nèi)心是狂喜的，接連幾日過著饑一頓飽一頓的生活，此時老爺爺?shù)哪樕弦哺‖F(xiàn)出了笑容，但他的內(nèi)心又是矛盾的，到底應(yīng)不應(yīng)該把錢包歸還給失主呢？為增加畫面感，教師還可借助多媒體播放相應(yīng)的視頻，讓學生在觀看視頻以后進行創(chuàng)作。有的初中生則較為擅長語言細節(jié)描寫，此時教師可創(chuàng)設(shè)考試失利媽媽嘮叨的場景，引導學生思考每一句嘮叨都體現(xiàn)了媽媽怎樣的心理？通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生體會嘮叨中深藏的母愛，進而升華文章主旨。

總之，借助生活化情境開展寫作教學，可為初中生的作文注入靈魂，使他們真正做到我手寫我心。

二、依托素材，感受生活

大自然的一草一木、一花一蟲，家庭生活中的各種瑣事、趣事，社會中的奇聞異事、新聞等都可成為初中生的寫作素材。

例如，部編版初中語文七年級上冊有個寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，葉圣陶先生也認為作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。這樣，教師在教學時，就可鼓勵初中生選擇自己最熟悉的生活來寫，將內(nèi)心的情感自然而真摯地流露出來。有的初中生喜歡秋天，當各種水果、蔬菜成熟時，他們的內(nèi)心是喜悅的，充盈著豐收的幸福感，味蕾也得到了極大程度的滿足。但是由于缺乏對生活的觀察，他們在寫碩果累累的場景時，常常不知道如何組織語言，總是東一句、西一句，寫作思路及線索不明確。此時教師就可借助多媒體設(shè)備播放與秋季相關(guān)的視頻、圖片等，引導初中生回憶腦海中關(guān)于秋天的場景，從而幫助他們理清寫作思路，流暢地進行創(chuàng)作。有的初中生想起了奶奶曾經(jīng)做過的美食，那是兒時最美的記憶，也富含奶奶最深沉的愛。教師在教學時，就可要求學生在紙上畫一畫奶奶的模樣，想想奶奶當時做飯的環(huán)境、動作、神態(tài)、語言等，當初中生的思緒回到兒時，他們寫作就會更得心應(yīng)手。

總之，教師引導學生挖掘生活化的素材，引導學生在作文中融入真情實感，從而使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

三、講評結(jié)合，升華生活

書籍是人類智慧的結(jié)晶，語文教材中的課文，讀來總是令人賞心悅目。而初中生自己寫的作文，卻往往存在許多問題。進入青春期后，有的初中生變得較為敏感，很少讓其他同學看自己的作文，也不能虛心接受別人的評價和建議，最終難以提升作文的質(zhì)量。因此，在生活化教學理念指導下，學生應(yīng)意識到一篇優(yōu)美的作文離不開精心思索、細致雕琢，也離不開教師的講評與同學的建議，只有保持謙虛上進之心，才能寫出優(yōu)秀的作文。

例如，部編版初中語文七年級上冊有一個寫作主題是“學會記事”，課程標準要求學生完整記錄一件事，寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并融入自己的觀點。很多初中生在潛意識中認為記事類作文較為簡單，生活中信手拈來的小事很多，隨便一寫就可以成為一篇文章，但事實是他們在寫作過程中卻出現(xiàn)了語句啰嗦等很多問題。這就要求教師引導學生以小組的形式進行討論，將要描寫的事件講給其他同學聽，聽的同學將自己代入故事場景，并思考自己如果是當事人，會怎么做，從而提出建設(shè)性的意見。在小組討論結(jié)束后，學生的思維會更加活躍，思路也會更清晰，學生就會取長補短進行創(chuàng)作。當學生寫完以后，教師可引導他們進行互評，鍛煉他們批改作文的能力，之后教師再進行評價，從而使初中生獲得新的認識、新的啟發(fā)，為他們今后的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，初中生的想法難免簡單、片面，只有博采眾長，才能將作文的整體水平提升到一定高度。因此，教師應(yīng)盡量開展生活化的寫作教學，引導學生進行自評、互評，以幫助他們樹立寫作的信心，進而提高他們的寫作水平與質(zhì)量。

綜上所述，作文教學在初中語文教學中的作用和重要性是不言而喻的。作為教師，應(yīng)該尊重初中生的課堂主體地位，一切以學生的實際生活為基礎(chǔ)，從而解決初中生無話可說的問題，提高他們寫作的自主性及創(chuàng)造性。