王慧

逆向思維指對已經(jīng)有定論的事物或者觀點提出不同的看法，從反面入手探究解決問題的思路，找到不同的解決方法。在初中寫作教學中，教師可以引導學生運用逆向思維展開創(chuàng)作，這樣可以找到與眾不同的角度，寫出讓人眼前一亮的作品，起到“反彈琵琶”的創(chuàng)作效果。

一、逆向擬題，耳目一新

要寫出別具一格的作品，首先要擬定一個讓人眼前一亮的題目。然而不少學生在擬題的時候過于套路化，使得題目缺乏新意，自然也無法吸引讀者的閱讀興趣。針對這個問題，教師要引導學生將逆向思維運用到擬題中，嘗試“反其道而行之”，從另一個角度入手考慮問題，這樣往往能擬出一個新穎的題目。學生可以在題目中運用“大概、或許”等表示推測性詞語，或者運用“未必、不是”等表示否定的詞語，這樣就能起到逆向擬題的效果，能讓讀者耳目一新。

某材料作文展示了三則材料，分別是心理學家榮格提出公式“我+我們=完美的我”;屠呦呦提出青蒿素的發(fā)現(xiàn)要感謝國內(nèi)外的同事、同行;新編寓言故事龜兔賽跑中烏龜和兔子選擇合作，實現(xiàn)了雙贏。教師引導學生閱讀這些材料，并讓他們展開自主創(chuàng)作，思考如何擬題才能讓讀者耳目一新。教師先引導學生把握作品主旨：要依靠團隊合作才能獲得勝利。學生因此擬定了一些題目，如“團結(jié)就是力量”“合作塑造更完美的我們”“你我共行，人生雙贏”等。這些題目雖然各有特色，但是都是從正面入手擬題。教師引導學生運用逆向思維，思考一下能否從反面入手，思考一下若沒有同伴的幫助，自己會如何，然后以此為基礎(chǔ)擬題。學生展開想象，意識到：“如果只有一個人孤獨前行，那么必然會遇到很多困難。”從這個角度擬定題目為“形單影只的路上，你需要點亮道路的燈”，這個題目點明了獨行的情境，并用給出了解決問題的辦法，很耐人尋味。

有了好的題目，文章就有了“眼”，學生就為下一步寫作打下了基礎(chǔ)。教師可以引導學生上網(wǎng)搜索一下，看看哪些文章的題目具有吸引力，能激發(fā)自己的閱讀欲望，然后再進行分析，看看這些題目具有怎樣的共同點。這樣學生就能明白逆向擬題的重要性，并從中總結(jié)經(jīng)驗，用于自己的寫作。

二、逆向立意，令人警醒

寫作的中心任務(wù)就是選擇材料并確定主題。主題是文章要表達的觀點和中心思想，如果主題明確而新穎，那么作品就會更吸引人。不少學生在寫作時追求真善美，這樣雖然能弘揚主旋律，但給人套路化的感覺。教師要引導學生突破模式化思維的束縛，先進行頭腦風暴，將作文立意都寫出來，然后分析一下大多數(shù)人會采用哪種立意，再選擇一個比較獨特、新穎的寫作角度。這樣就能寫出立意獨特、發(fā)人深省的作品。

2018年湖南中考題之一節(jié)選了《百喻經(jīng)》中的內(nèi)容，講的是一個人連吃六個餅都不飽，第七個吃了一半就飽了，他后悔沒有只買第七個，認為前面六個餅都浪費了。教師引導學生圍繞此材料展開思考，探究如何創(chuàng)作。教師首先引導學生談?wù)劜牧辖o人的啟示，很多學生都認為這則材料告誡人們不能急功近利，不能只注重結(jié)果，卻忽略了過程。教師繼而引導學生思考大多數(shù)人圍繞此主題會如何寫。學生首先想到的是可以舉一些具體的例子，證明只有日積月累才能獲得成功的觀點，舉名人的例子論證積累的重要性。教師繼而引導學生思考能否反向立意，思考如果不注意積累，急功近利會造成哪些危害，這樣就能用事例警示大家，使大家糾正錯誤的做法。這樣，學生就懂得寫作可以從正面立意，選擇正面的例子，也可以反其道而行，從反面立意，展現(xiàn)反面的例子，使文章更具震撼性。

在逆向立意的時候，教師要引導學生發(fā)散思維，從不同的角度入手，但也要注意區(qū)分思維活躍和胡思亂想的區(qū)別。教師要引導學生用連線、列表格等方式找出立意和材料之間的關(guān)系，看看它們之間的聯(lián)系是否緊密，然后再進行創(chuàng)作，這樣會取得更好的寫作效果。

三、逆向布局，別具一格

結(jié)構(gòu)也是寫作的關(guān)鍵點，若結(jié)構(gòu)普通，則很難吸引讀者的興趣，相反，若結(jié)構(gòu)別具一格，則能更好地激發(fā)讀者的閱讀興趣，因為讀者更樂意閱讀那些跌宕起伏、顛覆傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的作品。教師可以引導學生在寫作前擬定大綱，先按照總分總等普通的寫作結(jié)構(gòu)去寫，然后再思考能否運用倒敘、插敘、補敘等比較獨特的敘述方法，試著加入承上啟下的句子或引發(fā)懸念的句子。這樣，學生就能打破常規(guī)，運用逆向思維寫作。

教師給學生展示了《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》中的片段，引導學生思考這些材料引發(fā)了自己怎樣的聯(lián)想、感觸和思考，并將自己的感受寫下來。接下來，教師引導學生展開互動交流，說說如何構(gòu)思寫作，很多學生都想到了在文章的前半部分引用各種具體的例子，在后半部分則寫一下自己的感悟。教師引導學生逆向布局，從兩個方面入手思考調(diào)整文章結(jié)構(gòu)：一是可以設(shè)置一些引發(fā)懸念的詞句，先表現(xiàn)抗擊新冠肺炎疫情是一件很難完成的任務(wù)，然后再用具體的例子展現(xiàn)國人的行動，這樣就能體現(xiàn)出國人的眾志成城;二是可以少寫一些他人的例子，寫自己的切身感受，寫自己在抗擊疫情期間的所見所聞，這樣就能用真實的例子引發(fā)讀者思考。在教師的啟發(fā)下，學生認識到可以通過調(diào)整文章的布局，使文章別具一格，于是開始主動思考如何調(diào)整文章布局，寫出自己的特色。

在逆向布局之前，教師要引導學生先思考寫作的重點是什么，如何安排詳略，不同段落之間的邏輯順序是什么，然后再思考如何進行調(diào)整?？梢詫⒅攸c放在前面，或者在各種不同的地方插入耐人尋味的詞句改善文章的結(jié)構(gòu)。

逆向思維在學生的思維鍛煉方面起到了十分重要的作用。教師要指導學生運用逆向思維進行寫作，從審題、立意、布局等各個方面入手，思考如何能打破常規(guī)，將更新穎的想法融入到創(chuàng)作中，寫出更精彩的作文。