高春霞

在高中寫作訓練中，學生如果能從不同方面展現(xiàn)自己的邏輯思維能力，就會使文章結構清晰，主題明確。在高中作文教學中，加強思維能力的訓練是教學的重點。但是，從實際的教學來看，學生在寫作時普遍缺少邏輯性和思辨性。對此，教師要加強指導，通過科學合理的寫作訓練，逐漸提升學生的思維能力，讓學生能夠按照具體的寫作要求，進行有效的寫作訓練，清晰表達觀點，寫出質(zhì)量更高的習作。

一、提高學生的審題立意能力

寫作時的邏輯思維可以體現(xiàn)在很多方面，在高中作文訓練中，首先要培養(yǎng)學生的審題立意能力，使之能夠準確分析解讀寫作要求，明確具體的作文方向，并以此為參照有效構建文章的架構。很多學生在作文訓練中都會遇到各種問題，之所以會產(chǎn)生這些問題，一個很重要的原因就在于學生的寫作思維混亂，無法正確審題立意，確定寫作方向。因此，教師首先要從這個層面出發(fā)，進行有針對性的指導，讓學生學會審題立意。

比如，在讓學生以“觸動心靈的人和事”為主題進行作文訓練時，首先要引導學生分析寫作要求。教師可以提出具體的問題：什么人和事能觸動心靈呢？要找到合適的寫作方向，就要對過往經(jīng)歷進行梳理，每個人都有自己真實的經(jīng)歷和感受，可以就此從不同角度思考：什么樣的人和事能夠給讀者帶來啟迪，什么樣的情感具有感染力呢？學生如果一時間難以找到合適的例子，教師不妨引出課本中一些有針對性的范文。比如，可以讓學生回顧學過的文章《記念劉和珍君》，讓學生想一想，作者為什么要寫文章記念劉和珍，為什么這個人對作者而言如此重要？這樣學生就能夠明白這個人物觸動人心的地方，也能夠明白作者的寫作意圖。

有了這些思考后，思路就打開了，有學生說：社會出現(xiàn)誠信危機時，如果能夠給出正面例子，可以幫助人們重建信心，這樣的人或事必然是在這個特殊時期觸動人心的。也有學生說：我打算寫一位路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，讓其受到觸動，改正錯誤的做法。學生的思路越來越開放，隨著討論的深入，都找到了自己的寫作方向，文章的立意也變得更為準確。這樣的寫作訓練很好地發(fā)鍛煉了學生的邏輯思維能力，是一種很好的作文教學方法。

二、選材要體現(xiàn)出亮點

要寫出優(yōu)秀作文，除了做好審題立意外，還要運用合適的素材豐富作文內(nèi)容。不少學生在選材時會出現(xiàn)各種問題，比如選取的材料不合適，或者隨意編造杜撰等，這些問題都會直接影響文章質(zhì)量。

鍛煉學生的選材能力，使其能夠根據(jù)文章的主題篩選作文材料，其實也是鍛煉學生邏輯思維的一種方式。能夠根據(jù)文本的寫作方向，選擇最為合適的材料，說明學生對寫作要求和文章的主題有更深入的了解。教師要強化學生的選材能力，鼓勵學生在平時的生活中多積累優(yōu)質(zhì)素材，使學生在作文訓練中有更好的發(fā)揮。

比如，在記敘文的寫作訓練中，針對“寫事要有點波瀾”這個主題，教師可以引導學生通過豐富的情節(jié)給讀者以心理觸動，引起讀者強烈的情感共鳴。教師可以進一步進行引導，讓學生在敘事時設計波瀾，提升作文可讀性。同時，教師要讓學生明確，不能為了制造波瀾而胡編亂造，設計的事件既要出人意料，又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生共鳴。最后，選材要具有典型性，能夠引導讀者深入認識社會。

僅僅從理論層面剖析解讀，學生的學習感受并不深，因此，教師要讓學生回顧課本中的文章，如《裝在套子里的人》這個短篇小說情節(jié)一波三折，扣人心弦，最后的結局讓人詫異的同時又引人思考，揭示了那個時代一些值得深思的社會問題。學生可以參照這篇文章故事推進的方式，仔細思考如何在敘事時制造波瀾。

三、有針對性地安排文章結構

對于大部分學生來說，寫景類文章是一個難點，這不僅在于寫景狀物類的文章對學生的語言能力提出了更高要求，也在于寫景文章需要嚴謹?shù)臉嬎迹侠戆才盼恼陆Y構，對學生的邏輯思維能力有很高的要求。教師可以通過一些寫景類作文訓練，鍛煉學生的謀篇布局能力。

教師可以引導學生學習借鑒課本中的優(yōu)秀的寫景狀物類文章，學習這些文章整體的行文方式，了解作者的行文思路，比如《故都的秋》《荷塘月色》等，都值得學生用心品讀。在此基礎上，教師可以進行具體指導，講解文章布局的方法。比如，可以讓學生在寫作時對景色特點進行排序，主要的特點重點寫，次要的特點簡略寫，可以用簡單詞語列出作文框架。學生根據(jù)教師引導，很快就列出寫作提綱。有學生展示提綱：泰山景色總體介紹（略）—岱廟（略）—中天門（略）—十八盤（詳）—南天門（詳）—天街（詳）—玉皇頂（詳）—總結（略）。列出提綱后，按照提綱行為，便能寫出結構清晰、詳略得當?shù)膶懢白魑摹?/p>

四、論述觀點具有思辨性

論證具有思辨性，能夠提升文章的可讀性，這是作文能力的體現(xiàn)。在議論文寫作教學中，教師要加強學生思辨能力的培養(yǎng)，讓學生從不同的角度和層面思考問題、探究問題，提出令人信服的觀點。遵循這樣的思路寫出的文章能夠更好地呈現(xiàn)主題，同時，也能夠使讀者受到啟發(fā)。教師可以多開展一些有針對性的思維訓練，尤其是在議論文寫作教學中，給出有價值的話題讓學生討論，可以進一步提升學生的邏輯思維能力。

高中學生面臨高考的壓力，教師可以“正確面對高考”為展開主題作文訓練。讓學生根據(jù)這個話題，提出自己的觀點。學生經(jīng)過討論后對這個主題的認識逐漸加深，主要立論為：高考就是一次人生選擇，要有平常心，不能有賭徒心理。也有學生批判學生攀比現(xiàn)象，立論為：比爹拼媽搞攀比很愚蠢，自強不息最明智。教師給出點評：觀點鮮明，具有典型性，但中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新意識，可讀性差一些。學生根據(jù)教師意見深入思考，課堂教學進入深度思考階段。通過師生互動以及對觀點的不斷碰撞，可以讓學生的立論更為合理，不僅體現(xiàn)出思辨性，也能夠?qū)@個問題有深入的解讀，從而寫出佳作。