隴東學(xué)院機械工程學(xué)院 楊娜娜 劉浩銳 賀立群 劉 馨

在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)下經(jīng)濟市場的主旋律。近年來，國家相繼頒布了《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，要求各高校把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。因此，創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”精神是社會發(fā)展的客觀需求，提高大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力和精神對未來經(jīng)濟社會發(fā)展和提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要。近年來，全國高校依托自身優(yōu)勢開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，但是如何通過“專創(chuàng)融通、融合”提高學(xué)生創(chuàng)新思維、意識與能力仍然是目前迫切需要解決的問題。

快速成型技術(shù)，也稱為3D打印技術(shù)，與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能材料、云計算、機器人等融合發(fā)展的顛覆性創(chuàng)新技術(shù)是智能化服務(wù)平臺的重要組成部分，被美國自然科學(xué)基金會稱為20世紀(jì)最重要的制造技術(shù)創(chuàng)新。新興技術(shù)的產(chǎn)生對創(chuàng)新能力提出了更高要求，也為創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。與傳統(tǒng)加工技術(shù)相比，3D打印技術(shù)這門學(xué)科對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其獨特的優(yōu)勢，通過3D打印可以將任意復(fù)雜的創(chuàng)意快速制成產(chǎn)品，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的個性化。3D打印已成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品展示的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

一、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的快速成型技術(shù)系列課程教學(xué)改革探索

增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生職場生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)的保證，更是目前企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)需求。通過快速成型技術(shù)課程群的建設(shè)，探索系列課程的無界化融合模式，提升學(xué)生科學(xué)的思維方法，實現(xiàn)知識的融會貫通，為學(xué)生提供更廣闊的視野，培養(yǎng)出堅實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力兼具的綜合素質(zhì)人才。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也是需要考慮的問題。首先，通過雙向互動、開放的教學(xué)方式改善傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，快速激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，項目導(dǎo)向的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容與具體實踐結(jié)合，使學(xué)生能夠自如地運用基礎(chǔ)理論知識解決實際工程問題，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合，同時在教學(xué)過程和結(jié)果評價中始終以團隊為對象，這樣不僅有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)思想的交流，也會為學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；最后，以組建團隊、構(gòu)思產(chǎn)品、設(shè)計產(chǎn)品、可行性答辯、制造產(chǎn)品、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式，能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與快速成型技術(shù)課程體系融合探索

根據(jù)3D打印技術(shù)的整個完整產(chǎn)業(yè)鏈，從三維模型創(chuàng)建、機械產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品制造裝配，建立快速成型技術(shù)的課程群，探索課程群的有機融合模式，實現(xiàn)知識的綜合運用，提升學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及挑戰(zhàn)精神。推動課程從“灌滿一桶水”到“點燃一團火”的轉(zhuǎn)變，建立新的教學(xué)評價體系，打破分?jǐn)?shù)至上的考核方式，更加突出學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及參與度。

逆向工程與快速成型技術(shù)的融合，在縮短新產(chǎn)品的開發(fā)周期、吸收消化先進技術(shù)、降低生產(chǎn)成本等方面發(fā)揮了重要作用。隨著反求工程與快速成型技術(shù)發(fā)展及廣泛應(yīng)用，相關(guān)技術(shù)人員在社會的需求中也越來越多?！澳嫦蚬こ碳翱焖俪尚图夹g(shù)”課程的開設(shè)，就是為了培養(yǎng)社會企業(yè)需要的先進制造技術(shù)應(yīng)用人才，畢業(yè)生掌握逆向工程及快速成型技術(shù)的基本理論和工作方法，反饋到企業(yè)就是加強先進制造設(shè)備的操作技能。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“反求工程與快速成型技術(shù)”課程融合探索

逆向工程是在CAD/CAM和計算機測量技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，以數(shù)據(jù)測量和數(shù)據(jù)處理為關(guān)鍵技術(shù)?？焖俪尚图夹g(shù)目前主要指3D打印，是有別于傳統(tǒng)制造的一種增材制造技術(shù)。因此本課程的內(nèi)容包含逆向數(shù)據(jù)測量、數(shù)據(jù)處理（曲面重構(gòu)），主流的3D打印技術(shù)前處理、打印過程及后處理介紹，3D打印的應(yīng)用等方面內(nèi)容。實行項目與內(nèi)容并行，基于案例式、問題式及路演法等教學(xué)法，組建小組團隊，布置項目，模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，從產(chǎn)品調(diào)研、設(shè)計、制造到營銷，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊精神。在課堂中模擬真實路演，培養(yǎng)學(xué)生的“微創(chuàng)新”能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目與課程理論體系的融合探索

立足學(xué)科優(yōu)勢資源，開展學(xué)科競賽和科研與課程理論體系融合培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和提升研究與探索，搭建三位一體的“科研+競賽+課堂”創(chuàng)新服務(wù)和“雙創(chuàng)基地+項目基地”創(chuàng)業(yè)服務(wù)的雙平臺，進行課內(nèi)與課外、理論與實踐的融合模式的探索。將課程與機械創(chuàng)新大賽、先進成圖大賽、工程訓(xùn)練大賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競賽結(jié)合，利用課程理論指導(dǎo)實踐，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，探索學(xué)科競賽等實踐項目與課程的良性反饋機制。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革意義的探索

（一）學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)全面提升

快速成型課程群的建設(shè)，涉及大一到大四的專業(yè)課程，全院的學(xué)生受益，受眾面廣，改善學(xué)院之前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升僅局限在參加科技協(xié)會以及學(xué)科競賽的學(xué)生現(xiàn)狀。將專業(yè)課程有效銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生知識融會貫通的能力，能夠極大提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性，形成教師的教與學(xué)生的學(xué)的良性互動與反饋，實現(xiàn)師生共進步。思政的融入將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）師資隊伍教學(xué)能力明顯提升

盡管高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)，但受眾群體小，而專業(yè)課程教師由于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育融合的實施過程，不僅可以提高教師的積極性，提升自身的雙創(chuàng)能力和實踐教學(xué)能力，同時利用科研反哺教學(xué)，提升授課水平。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，打造教師精品教學(xué)團隊。

（三）課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升

通過快速成型技術(shù)課程體系構(gòu)建，反求工程與快速成型技術(shù)課程教學(xué)過程的創(chuàng)新改革，以學(xué)院特色實踐環(huán)節(jié)為依托，進行課內(nèi)與課外、理論與實踐融合模式的探索，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。由于3D打印的獨特優(yōu)勢，使其與機械專業(yè)的許多課程相互融合，比如“3D打印+有限元與ANSYS”“3D打印+機械設(shè)計基礎(chǔ)”“3D打印+creo技術(shù)及應(yīng)用”。通過構(gòu)建以3D打印技術(shù)為主線，將不同專業(yè)課程相關(guān)理論與實踐模塊關(guān)聯(lián)和集成，實現(xiàn)思維、知識和能力的有機結(jié)合。通過綜合性的項目引入、內(nèi)容的重新整合、課程考核方式的改革，提升學(xué)生的參與性，調(diào)動教師的主觀能動性，最終實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

雙創(chuàng)教育依然普遍游離于專業(yè)課程教育之外，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”的現(xiàn)象突出，未能將創(chuàng)新“基因”植入人才培養(yǎng)全過程，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。教師的科研雖能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，但僅限于部分學(xué)生參與，通過學(xué)科競賽也僅是提升部分學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，大部分學(xué)生并未涉及。因此以科研、學(xué)科競賽以及項目為載體，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程有效融合，為機械類專業(yè)提出人才培養(yǎng)措施，以期更好地提升機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。