福建省福州市鼓山中學(xué) 孫碧霞

傳統(tǒng)文化是我國(guó)的文化瑰寶，經(jīng)過(guò)幾千年歷史的沉淀流傳至今，自然有它們的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)融入傳統(tǒng)文化，既能有效喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，也能促使他們更好地理解古詩(shī)詞意境。作為作者抒發(fā)情感的重要載體，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)工作中，若是教師能夠有效挖掘并運(yùn)用，能夠讓學(xué)生充分感受到古人的情懷，從而透徹理解，獲得深刻的感悟。

一、傳統(tǒng)文化融入初中古詩(shī)詞教學(xué)的意義

首先，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一直以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)喪失了興趣，通常都是為了應(yīng)付考試而死記硬背。若是融入傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的精神力量以及文化底蘊(yùn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望和動(dòng)力。與此同時(shí)，在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓他們的視野、思維不再拘泥于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也能做到由點(diǎn)及面，從而建立完善的古詩(shī)詞知識(shí)框架。

其次，增強(qiáng)民族自豪感。古詩(shī)詞的創(chuàng)作源于作者對(duì)政局的感慨以及對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不能僅僅看到表面華麗的辭藻，還要領(lǐng)悟作者蘊(yùn)藏在詩(shī)詞中的家國(guó)情懷，或是為了太平盛世和百姓安居樂(lè)業(yè)而奔走請(qǐng)命，或是為了保江山社稷而流血流淚。在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生的閱讀不再局限于對(duì)字詞句的理解，深刻地感受蘊(yùn)藏在詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)情懷，感受詩(shī)人或者主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

二、傳統(tǒng)文化融入初中古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）挖掘古詩(shī)詞背景知識(shí)

古詩(shī)詞的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)表達(dá)了自己豐富的感情，但是初中生生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備較少，而且詩(shī)人生活的年代與今天相隔甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難理解古詩(shī)詞中的情感，也無(wú)法感受其中的傳統(tǒng)文化。為了改善這一局面，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)深入挖掘背景知識(shí)，將傳統(tǒng)文化滲透其中，以此激發(fā)學(xué)生探索古詩(shī)詞的熱情，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹它的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的生平經(jīng)歷：詩(shī)人陳子昂，是唐朝新型詩(shī)歌的帶動(dòng)者。公元696年，營(yíng)州被契丹攻陷，武則天派武攸宜率軍出征，而陳子昂是隨軍參謀。當(dāng)時(shí)，他提出了一個(gè)能夠擊退敵人的方法，但沒(méi)有得到認(rèn)可和賞識(shí)，反而因?yàn)檫@個(gè)遭到了貶職，他的報(bào)國(guó)志向也因此遭受打擊。正因?yàn)槿绱?，登上幽州臺(tái)后，陳子昂根據(jù)自己的經(jīng)歷寫了這首詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人用“古人”“來(lái)者”比喻愛(ài)惜人才并且善于用人的君主?；诒尘爸R(shí)的介紹講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品位以及熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情，從而達(dá)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的目的。

（二）采取多元化教學(xué)方法

1.采取讀寫結(jié)合法

作為文化的載體，語(yǔ)言文字有著重要地位，是文化的結(jié)晶，它包容、涵蓋了一些傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞的一大特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，詩(shī)人豐富的情感或發(fā)人深省的人生哲理用寥寥數(shù)語(yǔ)表示出來(lái)，可謂一字千金。所以，元代文學(xué)家元好問(wèn)曾說(shuō)過(guò)，文須字字作，亦要字字讀。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)采取讀寫結(jié)合法，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“寫”的方式去促“讀”，使學(xué)生充分感受其中的傳統(tǒng)文化。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生改寫這首古詩(shī)詞，將其改寫成散文。在這個(gè)改寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真品味著這首古詩(shī)詞的語(yǔ)言特色，逐字逐句分析。以“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句話為例，其省略了謂語(yǔ)動(dòng)詞中一些用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)意銜接的虛詞，在改寫過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)意象以及所描繪的畫面去補(bǔ)充這些省略的部分。通過(guò)這樣的改寫，他們發(fā)現(xiàn)了古文的魅力，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞為了達(dá)到凝神精練的目的會(huì)將一些可省可無(wú)的詞語(yǔ)省略，從而留下空白，使詩(shī)句戛然而止或者產(chǎn)生跳躍，而這些空白、跳躍往往是詩(shī)意所在。除了改寫這種讀寫結(jié)合類型，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還可以組織學(xué)生仿寫，以此促進(jìn)學(xué)生了解古代語(yǔ)言的魅力，進(jìn)一步感受中華語(yǔ)言的博大精深。

2.采取朗讀教學(xué)法

朱熹曾說(shuō)，多讀幾遍能久存記憶，很難忘記。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)采取朗讀教學(xué)法，通過(guò)朗讀給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿靈性和詩(shī)意的空間，讓他們?cè)谶@樣的意境中領(lǐng)略美景，感受詩(shī)句中的人生哲理。一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀教學(xué)有助于營(yíng)造美妙的意境，在這樣的意境中，學(xué)生可充分體會(huì)到詩(shī)人心中所思所想，領(lǐng)略到那些不可言傳只能意會(huì)的意境。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《漁家傲·秋思》時(shí)，教師可以根據(jù)這首詩(shī)蘊(yùn)含的旋律美、情感美組織學(xué)生自由誦讀。與此同時(shí)，還能依據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、水平等組織他們開(kāi)展形式多樣、類型豐富的朗讀活動(dòng)，比如用多媒體配上意境相似的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下去朗讀，還可以組織男女輪讀等朗讀活動(dòng)。在朗讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思考課文的基調(diào)，把握朗讀的節(jié)奏，有沉重，有悲壯，有憂愁，有感傷，充分感受詩(shī)詞的形象魅力和復(fù)雜的情感，這可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古代文化的思想感情。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，充分感受詩(shī)詞中的情感，如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等句，描繪了大好河山的壯麗雄偉，勾勒出包羅萬(wàn)象的景象，學(xué)生置身于這樣的情境中，體會(huì)作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，感受景色的壯麗，感受中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深。

3.采取情境創(chuàng)設(shè)法

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)法滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，包括生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、表演情境、直觀情境等。其中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境是一種常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)法，教師可以借助直觀情境將傳統(tǒng)文化滲透到古詩(shī)詞課堂，在降低學(xué)生理解難度的基礎(chǔ)上使他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊秦淮》這首古詩(shī)詞時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“煙籠寒水月籠沙”這句話感到疑惑，不知道為什么連用兩個(gè)“籠”字，難以感受它巧妙的韻味，也無(wú)法感受它淡雅的意境。這個(gè)時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，以視頻或圖片的形式展現(xiàn)出這首詩(shī)的意境與畫面。通過(guò)直觀的情境，學(xué)生可以真切感受到輕煙籠罩著岸沙和寒水以及迷蒙的月色，其中，月、沙、寒水、煙勾勒出秦淮河美麗的夜景，雖然寥寥數(shù)語(yǔ)著墨不多，但是展現(xiàn)出萬(wàn)種風(fēng)情，這也為這首古詩(shī)詞后面所寫的“商女不知亡國(guó)恨”埋下伏筆，讓情感得到極致的抒發(fā)。在這種意境的渲染下，學(xué)生不僅深刻理解了古詩(shī)詞內(nèi)涵，而且感受到傳統(tǒng)文化所彰顯的魅力，特別是隱藏在其中的語(yǔ)言文化魅力。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，要想落實(shí)這一點(diǎn)，除了堅(jiān)持以學(xué)生為本位，還要遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，除了在課堂上有效展開(kāi)理論教育，還要注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。眾所周知，傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，它們的魅力一直延續(xù)并擴(kuò)大。所以，在傳統(tǒng)文化教育種，若是教師僅僅借助課堂，會(huì)顯得有些“單薄”，很難讓學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的感染，如愛(ài)國(guó)情感等。因此，教師應(yīng)立足實(shí)際情況開(kāi)展豐富、精彩的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以不定期開(kāi)展系列傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)日詩(shī)詞競(jìng)賽、經(jīng)典詩(shī)詞鑒賞會(huì)等，面向全班學(xué)生甚至全校學(xué)生展開(kāi)。如中秋節(jié)舉辦關(guān)于“月”的古詩(shī)詞朗誦比賽，端午節(jié)舉辦關(guān)于“愛(ài)國(guó)”的古詩(shī)詞朗誦比賽等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，又能讓他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，具備良好的人文素養(yǎng)。

綜上所述，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化既是古詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)之一。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整思想，深入研究新課改要求以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化有目標(biāo)、有方向地融入其中，讓古詩(shī)詞成為傳統(tǒng)文化流傳的載體，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，凸顯語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，增加其文化底蘊(yùn)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。