◎李 蓉 (甘肅省莊浪縣水洛學(xué)區(qū),甘肅 平?jīng)?744699)

前 言

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師要注重對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，用科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步向前”，但從實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，能夠做到真正有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不在多數(shù)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還未能得到有效的發(fā)揮.因此，立足于新課程改革背景，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用做出研究探索.

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，是現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也側(cè)面反映出了現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)沒(méi)有重點(diǎn)、表意不清楚、晦澀專(zhuān)業(yè)詞運(yùn)用過(guò)多幾個(gè)方面.筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常使用“不錯(cuò)”“很好”“非常棒”這樣泛泛、籠統(tǒng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不知道自己哪里做得好，哪里做得不好.同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生有一種教師對(duì)自己不夠重視的感覺(jué)，評(píng)價(jià)非常乏味.久而久之，學(xué)生也不會(huì)再關(guān)注教師對(duì)他的評(píng)價(jià)[1].此外，還有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用過(guò)多的專(zhuān)用詞語(yǔ)，而這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是嚴(yán)重不符的，同樣是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不準(zhǔn)確的一種體現(xiàn)，無(wú)法發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，還會(huì)使評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得形式化.

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏規(guī)范

評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，有著特定的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，這種規(guī)律特性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握的.但很顯然，從筆者調(diào)查研究的情況來(lái)看，現(xiàn)下相當(dāng)多的一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒(méi)有掌握這種規(guī)律特性，這就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題.主要包括使用冗長(zhǎng)而又無(wú)實(shí)際意義的語(yǔ)言、缺乏細(xì)化、量化的宏觀評(píng)價(jià)語(yǔ)言；使用脫離實(shí)際的泛泛語(yǔ)言，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；等等.還有部分小學(xué)教師在沒(méi)有等到學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，就打斷學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).另有一些教師讓學(xué)生充分發(fā)言后，自己卻不能夠結(jié)合學(xué)科特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的評(píng)價(jià)引領(lǐng)[2].同時(shí)，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，會(huì)在課堂之中使用一些隨意性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言.這些都是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不規(guī)范的體現(xiàn)，而這些不規(guī)范的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不利的影響.

1.3 評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)效性差

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還應(yīng)該是具有時(shí)效性的，應(yīng)該在學(xué)生最為需要的時(shí)刻或最恰如其分的時(shí)刻，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能夠成發(fā)揮出激勵(lì)、反饋的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的動(dòng)力，并伴隨學(xué)生走更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的道路.但筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是缺乏時(shí)效性的，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師不愿意在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上花費(fèi)更多的時(shí)間，這使得學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者在獲得進(jìn)步希望教師給予評(píng)價(jià)的時(shí)候，并沒(méi)有及時(shí)地獲得教師對(duì)其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果方面給予的公正、客觀的評(píng)價(jià).課堂評(píng)價(jià)的延遲以及課后給予學(xué)生的超時(shí)性評(píng)價(jià)，由于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，這與課堂即時(shí)性的評(píng)價(jià)是無(wú)法比擬的，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)反而成了堆積、同質(zhì)、應(yīng)付性的評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值.

1.4 評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少特色

不同學(xué)科的性質(zhì)特色各有不同，教師所使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)有所差異，數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于運(yùn)用自身特色課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、敢問(wèn)、善于交流、善于批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性能力得到更好的發(fā)展.

而這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，使用具有特色性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià).但是很顯然很多的數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)使用一些與本學(xué)科無(wú)關(guān)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你讀題的聲音非常的洪亮”“你的數(shù)字寫(xiě)得真漂亮”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科特色的，而過(guò)多與本科學(xué)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)以及違背數(shù)學(xué)特色學(xué)法的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，還會(huì)將學(xué)生引向岔路方向，無(wú)法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生助益.

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效運(yùn)用

2.1 結(jié)合學(xué)生特征評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生終于以主人的身份出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為教學(xué)過(guò)程中一種寶貴的教學(xué)資源，對(duì)此,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要樹(shù)立以人為本的意識(shí)，將學(xué)生視作具有獨(dú)立意義、發(fā)展中意義的人，教師要尊重學(xué)生的特性，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受.”在這一文件的倡導(dǎo)下，在小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要契合學(xué)生特征，要符合小學(xué)生的生活取向，這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是真正具有準(zhǔn)確性，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)符合以下幾點(diǎn)：一、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以學(xué)生的生活作為出發(fā)點(diǎn)，要符合小學(xué)生的生活語(yǔ)境，以學(xué)生的理解為總要求，符合小學(xué)生的思維特征，而不是用那些只有成人才能理解的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，產(chǎn)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向作用[3].二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以小學(xué)不同學(xué)段作為分割點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言.如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是兒童化的，是充滿(mǎn)童真的；而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，則可以使用正常的交流語(yǔ)言.三、不要使用似是而非的語(yǔ)言，要準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，他們哪里好，為什么好，這樣準(zhǔn)確、中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以更好地助力學(xué)生成長(zhǎng).

2.2 不斷提升教師素養(yǎng)，確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的導(dǎo)向作用.而對(duì)于教師而言，規(guī)范性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，并不是一朝一夕就能形成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程.學(xué)校和教師自身都要做出努力和配合，具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在閑暇時(shí)間多去參加一些與教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有關(guān)的研討會(huì)，去觀看骨干教師的課例和視頻，在形成自身特色語(yǔ)言的同時(shí)，規(guī)避宏觀而又脫離實(shí)際的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，不斷地提升自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性.第二，學(xué)校的教研組應(yīng)該發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，可以通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)公開(kāi)課等方式進(jìn)行，還可以組織各種與課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有關(guān)的教師競(jìng)賽，以此推動(dòng)教師不斷地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)反思，促使自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力得到更好的提升.第三，學(xué)?？梢越Y(jié)合課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用，制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些規(guī)范性使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰，以此帶動(dòng)學(xué)校教師對(duì)規(guī)范運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言形成積極意識(shí)，在學(xué)校之中形成科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)語(yǔ)言的氛圍，這樣可以帶動(dòng)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言規(guī)范能力不斷提升.

2.3 注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)取向，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的時(shí)效性

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言中的一種，具有激勵(lì)、診斷、反饋的功能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要具有時(shí)效性，要在最恰當(dāng)合理的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用.如，在學(xué)習(xí)與0相關(guān)的除法運(yùn)算時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)陷入“0除以任何數(shù)都得0”的誤區(qū)之中，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用一定要具有及時(shí)性，教師要通過(guò)自身具有時(shí)效性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生馬上改變這種想法，如教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀教材，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么書(shū)上說(shuō)的是0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？”從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身想法與教材觀點(diǎn)之間的誤差，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到0是不能做除數(shù)的，這樣具有時(shí)效性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，使評(píng)價(jià)具有了價(jià)值引導(dǎo)的作用[4].

2.4 立足數(shù)學(xué)學(xué)科特性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特色性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象而又枯燥的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征，在學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)、問(wèn)題語(yǔ)境、教學(xué)預(yù)設(shè)等方面，使用特色性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思維漸入佳境，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展.而且結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為特色性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)造思維為載體，在充分把握好知識(shí)取向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專(zhuān)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的特色評(píng)價(jià)語(yǔ)言.具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，打造特色評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要適當(dāng)?shù)靥岣哌壿嬎季S評(píng)價(jià)方面的比重，以此更好地向數(shù)學(xué)學(xué)科特色靠攏.第二，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要減少學(xué)科融合性的評(píng)價(jià)及那些模棱兩可、各學(xué)科都適用的評(píng)價(jià).舉這樣的一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“三角形面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠在三角形各邊長(zhǎng)上進(jìn)行拼圖對(duì)接，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)找到了三角形的樂(lè)趣，此時(shí)教師要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，然后教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“原來(lái)三角形的邊和拼好長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有哪些聯(lián)系？是否能夠通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出三角形的面積公式？”學(xué)生若是能夠清晰地找出三角形面積的推導(dǎo)方法，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思維等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià).能夠做到這一點(diǎn)，即可體現(xiàn)出教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言含義的充分認(rèn)知，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有特色的體現(xiàn).

總 結(jié)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，從本文分析介紹可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用情況并不理想，還存在著不夠準(zhǔn)確、缺乏規(guī)范、時(shí)效性差、缺少特色等問(wèn)題.基于此，建議在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)φn堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言重新認(rèn)識(shí)，并不斷地做出反思調(diào)整，保證課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，以此為教學(xué)效率的提升提供依托.