廣東省恩平市沙湖鎮(zhèn)烏石小學(xué) 梁秀麗

小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育，是新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)生小學(xué)階段健康成長(zhǎng)的需要?；诖耍W(xué)班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)實(shí)踐中的策略研究，從幸福教育的意義出發(fā)，助力良好師生關(guān)系的建立，進(jìn)而通過優(yōu)化班主任的德育理念，整體提升學(xué)生德育教學(xué)中的幸福教育帶來(lái)的滿足感以及幸福感，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、德育匹配幸福教育，兩者統(tǒng)一

幸福教育以幸福感的熏陶為基準(zhǔn)，進(jìn)行德育滲透與引導(dǎo)，以此滿足于學(xué)生成長(zhǎng)過程中對(duì)健康、幸福的心理需求。這就要求小學(xué)班主任教師在教學(xué)過程中，在德育工作中應(yīng)注重幸福教育的實(shí)施，并通過自己的言行影響學(xué)生，使學(xué)生受到幸福因素的感染，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心精神需求，引導(dǎo)學(xué)生形成終身受益的正確的幸福觀念?；诖?，小學(xué)班主任在完善自身品格修養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)積極通過不同教學(xué)角度，為學(xué)生找尋適合學(xué)生的德育策略進(jìn)行研究，并在研究的過程中，做好德育影響工作，“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，立德樹人，幫助學(xué)生構(gòu)建幸福而美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，在日常班主任教學(xué)工作中，小學(xué)班主任應(yīng)不斷積累思想品德方面的內(nèi)容，以此對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行人生觀、道德觀、是非觀等綜合方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“什么可為”“什么不可為”，并與學(xué)生講述原因。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，在教師的影響下，對(duì)自己的言行舉止加以規(guī)范，并不斷修正，成長(zhǎng)為德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才；并通過班主任幸福教育的引導(dǎo)，感受生活的美好，通過生活中美好感受的熏染，成長(zhǎng)為擁有健全人格的新時(shí)期合格人才。

二、教學(xué)關(guān)系融洽，達(dá)成幸福教育

小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育，應(yīng)通過教學(xué)日常潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)關(guān)系融洽，達(dá)成幸福教育目標(biāo)。同時(shí)，班主任應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)情感互動(dòng)，以此在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)商，達(dá)成情感交流目標(biāo)，構(gòu)建其樂融融的教學(xué)關(guān)系?；诖?，小學(xué)班主任應(yīng)注重德育中引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀念，推動(dòng)小學(xué)德育中幸福教育的有效開展。因此，小學(xué)班主任除了幸福教育引導(dǎo)外，還可以通過設(shè)定相關(guān)班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化德育教學(xué)幸福教育成效。

例如，為達(dá)成學(xué)生尊老愛幼美德習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)，班主任可以通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)定表演情境，使學(xué)生通過表演在公交車上給老人以及有需要的人讓座的情境，了解美德培養(yǎng)的重要性，感受美好品質(zhì)給自己帶來(lái)的幸福感。在情景模擬中，學(xué)生分角色進(jìn)行表演，有的學(xué)生扮演老人，有的學(xué)生扮演司機(jī)，還有大部分學(xué)生扮演乘客。公交車到站，上來(lái)了一位老人，這位老人拄著拐杖，艱難地走上公交車，這時(shí)司機(jī)提醒乘客給這位老人讓個(gè)座。在讓座的過程中，大家你爭(zhēng)我搶，互相幫助，學(xué)生參與熱情高漲。同時(shí)通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，感受老年人坐車時(shí)的不方便，以及讓座后的成就感，進(jìn)而引發(fā)幸福感。

教師在類似的教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注需要幫助的人，及時(shí)伸出援手，以此使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常做好人好事的習(xí)慣。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，做好自身安全防護(hù)，明辨是非，了解事實(shí)真相，進(jìn)而在做好人好事的過程中，既有效幫助他人，又保護(hù)好自己。如在這個(gè)過程中，可以與學(xué)生分享一下“老人摔倒了，扶不扶？”的問題，并就網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的小學(xué)生扶起摔倒的老人后被訛詐的事例進(jìn)行正面的講解，讓學(xué)生了解，實(shí)際情況是最后這位老人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向這幾位學(xué)生誠(chéng)懇道歉了。接著與學(xué)生交流，善良總會(huì)被善待的觀點(diǎn)，并囑托學(xué)生，遇到這樣的情況可以請(qǐng)求周邊的人為自己作證或拍照，以此既幫助了老人又保護(hù)了自己。學(xué)生通過班主任這樣的德育活動(dòng)，感受教師對(duì)自己的關(guān)愛。如此使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，為教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。

三、幸福教育理念，提升幸福指數(shù)

幸福教育理念的有效滲透，對(duì)學(xué)生德育起到積極引導(dǎo)作用。班主任在德育過程中，應(yīng)注重提高學(xué)生德育綜合能力，注重依據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，針對(duì)不同學(xué)生德育形成的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行不同幸福教育理念的有效滲透，以此提升學(xué)生的幸福指數(shù)，并不斷挖掘幸福教育潛能。同時(shí)，以幸福教育為基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生正能量、積極樂觀地學(xué)習(xí)生活。針對(duì)管理工作中遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生消除因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳而產(chǎn)生的巨大心理壓力，及時(shí)遏制學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。通過德育引導(dǎo)與溝通，讓學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生自我意識(shí)提升，自信心增長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

例如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是熱愛勞動(dòng)，班里打掃衛(wèi)生的活動(dòng)都會(huì)積極參與，臟活累活搶著做。針對(duì)這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并將其勞動(dòng)事跡講給全班同學(xué)聽，以此為典型滲透德育理念，提升熱愛勞動(dòng)的學(xué)生的幸福指數(shù)，繼而使其通過勞動(dòng)找到學(xué)習(xí)的方法，在班主任的鼓勵(lì)下迎頭趕上。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，總是處于班級(jí)的中下游，自卑心理嚴(yán)重，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)班主任就可以利用其美術(shù)字寫得好的優(yōu)勢(shì)，讓他進(jìn)行班級(jí)板報(bào)的書寫，并經(jīng)常找他幫忙在黑板上抄寫習(xí)題，使他在抄寫的過程中萌生自豪感與責(zé)任心，同時(shí)通過抄寫，產(chǎn)生也想將這些習(xí)題做會(huì)的欲望。或者組織一些愛好美術(shù)的同學(xué)一起向他咨詢?nèi)绾螌懞妹佬g(shù)字等，使他產(chǎn)生很強(qiáng)的幸福感與使命感，責(zé)任心被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而認(rèn)可自己，自信起來(lái)，消除厭學(xué)心理，提升自我認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大動(dòng)力支持?；诖耍嘀魅螒?yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以滲透幸福教育理念的機(jī)會(huì)，在班級(jí)管理的點(diǎn)滴中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生幸福感滿滿地健康成長(zhǎng)。班主任通過這樣的教學(xué)，滲透幸福教育理念，提升幸福指數(shù)。

四、幸福教育觀念，引導(dǎo)集體幸福感

德育工作中幸福教育觀念的有效滲透，使得以幸福教育為核心的班主任德育工作質(zhì)量有效提升。同時(shí)，班主任在德育教學(xué)中幸福教育觀念的影響下，以積極熱情、平等真誠(chéng)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生集體幸福感的產(chǎn)生。因此，班主任應(yīng)強(qiáng)化情感引導(dǎo)，不斷推進(jìn)德育工作幸福教學(xué)觀念的有序發(fā)展。這就要求班主任以小學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生思想道德水平，引導(dǎo)學(xué)生良好自我調(diào)節(jié)能力與自我控制能力的形成，進(jìn)而通過情感引導(dǎo)完備學(xué)生健康人格。班主任還可以通過幸福教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福理念的形成，懷有幸福友好的情感與人相處，營(yíng)造集體幸福感成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中滲透幸福理念時(shí)，可以從生活中學(xué)生喜聞樂見的事情上進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。如在游樂園中游玩的時(shí)候，遇到總是霸占秋千的學(xué)生怎么辦？班里總有人亂扔紙屑怎么辦？我們點(diǎn)的外賣配送超時(shí)了怎么辦？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生的觀點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)兩極分化，針對(duì)不同的觀點(diǎn)，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生從利他的角度去想問題。對(duì)于總是霸占秋千的學(xué)生，考慮到他可能由于身體原因（先天性疾病、生病等），不能玩其他游樂設(shè)備，我們可以讓著他一些，去玩別的，寬容一些，學(xué)生的幸福感因理解別人而遞增。針對(duì)總是扔紙屑的學(xué)生，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)溝通，讓他明白這樣的行為是不對(duì)的。至于外賣員送餐超時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解外賣員的辛苦，還應(yīng)考慮天氣原因、意外因素都可能造成晚點(diǎn)狀況，我們應(yīng)給予理解。學(xué)生通過理解他人，體會(huì)屬于自己內(nèi)心的幸福感，更加寬容待人，進(jìn)而處理生活問題時(shí)，讓身邊所有人都感到幸福，以此形成良好的處理事情的能力。這有助于集體幸福感的上升。同時(shí)，在這樣的幸福感成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，有效構(gòu)建了德育幸福教育成果體系，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在新課改背景下，小學(xué)班主任德育工作貫穿整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，是教育教學(xué)的首要任務(wù)，以此使學(xué)生達(dá)成小學(xué)階段德育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幸福感滿滿地健康成長(zhǎng)，提升班主任德育教學(xué)整體規(guī)劃目標(biāo)。小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育，德育匹配幸福教育，兩者統(tǒng)一；教學(xué)關(guān)系融洽，達(dá)成幸福教育；幸福教育理念提升幸福指數(shù)；幸福教育觀念引導(dǎo)集體幸福感，進(jìn)而使學(xué)生幸福、健康、快樂地成長(zhǎng)為有用的人才。