廣東省深圳元平特殊教育學校 王 迪

特殊群體教育工作是社會教育事業(yè)的一個重要內(nèi)容，它對緩解社會矛盾，彌補特殊人群先天缺失，構建和諧社會意義重大。特殊教育針對殘疾、智力缺陷等特殊學生，教育的目的在于給予其更多的關愛，幫助其養(yǎng)成積極健康的心理，樹立正確的“三觀”，同時掌握基本的生存與生活能力，并實現(xiàn)個性化發(fā)展，成為社會有用之才。信息化新時代，特殊教育也要與時俱進，要善于借助先進的信息化技術增強教育效果，促進特殊學生更好地成長和發(fā)展。

一、我國特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國政府歷來高度重視特殊兒童的教育工作，經(jīng)過多年的艱辛探索，我國特殊教育已經(jīng)逐步從社會救濟、慈善福利事業(yè)發(fā)展成為國民基礎教育事業(yè)的一部分，成為一項常態(tài)化教育內(nèi)容，與之相關的教育法律法規(guī)以及保障制度也在逐步完善。目前，我國特殊教育學校越來越多，殘疾、智力障礙兒童的入學率也越來越高，但同時也存在一些突出問題，具體情況如下。

（一）全國特殊學校及特殊教育學生的入學量不斷增加

隨著我國政府不斷加大對特殊教育事業(yè)的支持力度，全國特殊教育學校總量持續(xù)增加，入學的特殊教育學生數(shù)量大幅增長。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2016年底共招收特殊教育學生9.15萬人，比上年增加0.82萬人，在校生49.17萬人；2019年全國招收的特殊教育學生為14.42萬人，同比增長16.76%，在校生共79.46萬人，比上年增加12.87萬人，同比增長19.32%；2020年全國共有特殊教育學校2244所，招收各種形式的特殊教育學生14.90萬人，在校生88.08萬人。

（二）我國特殊教育發(fā)展不平衡

我國地域廣闊，人口基數(shù)龐大，區(qū)域及城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平存在一定差異，特殊教育資源分布不均衡，目前仍有很多適齡階段的特殊兒童沒有得到合適的教育，通常原因是家庭貧困、觀念落后以及地方特殊教育學校數(shù)量較少等。從我國特殊教育學校的地域分布情況來看，華東、華中、華北地區(qū)較多，而西部地區(qū)較少。教育部統(tǒng)計顯示，2019年全國特殊教育學校2192所，其中華東地區(qū)612所，全國占比27.92%；華北地區(qū)335所，占比15.28%；華中地區(qū)321所，占比14.64%；西北、西南、華南、東北等地區(qū)平均不足100所，西北及西南最低，僅占比2%—3%，其中西藏地區(qū)僅6所特殊教育學校，區(qū)域分布不均。從城鄉(xiāng)分布情況來看，2019年我國城區(qū)特殊教育學校有1085所，鎮(zhèn)區(qū)952所，鄉(xiāng)村僅有155所，城鄉(xiāng)失衡嚴重。從學校類型來看，2019年我國盲人學校27所、聾啞學校396所、培智學校539所，其他殘障特殊教育學校1230所，內(nèi)部差異較大。

（三）特殊教育師資力量仍然不足

特殊教育面對的是存在各種身體殘疾、智力缺陷的特殊學生，這些學生往往自主生活能力較差，其心理更加敏感和脆弱，需要更多既懂教育又懂特殊照顧的教師，但這些教師會更加辛苦。基于此，社會上很大一部分教師不愿意從事特殊教育事業(yè)，在崗特殊教育教師也存在較大人員流失現(xiàn)象。雖然近幾年在國家采取的一系列刺激性政策下，我國特殊教育教師數(shù)量有所增加，然而并不能有效改變當前缺口困境。據(jù)教育部統(tǒng)計，2017年我國特殊教育專任教師數(shù)量約為5.6萬人，同比上年增長5.2%；2019年全國特殊教育教職工總數(shù)為7.21萬人，其中專任教師6.24萬人，同比增長6.31%；2020年特殊教育專任教師為6.62萬人，教師人數(shù)雖然持續(xù)增長，但相比龐大的特殊教育學生總量，師資力量仍顯不足。

二、信息化教學對特殊教育的重要意義

（一）有助于特殊學生的個性化發(fā)展

相比正常學生，特殊教育學生的個體差異更大，其個體之間也有很多不同，這就要求教師要采用與之相適應的教育教學方法。但是，傳統(tǒng)特殊教育與普通兒童教育在教育教學方法上、教學思想上以及教育目標上都非常相似，沒有體現(xiàn)特殊教育的特殊性，也不能真正適應特殊教育學生的成長發(fā)展需要。信息化教育以圖片、符號、音像等方式配合教學，可以為特殊教育學生帶來更生動、更直觀、更豐富有趣的學習體驗，可以滿足不同類型學生的實際需要。教師可以根據(jù)不同特殊學生的實際情況，運用信息化技術及設備實現(xiàn)靈活教學，這對促進其個性化發(fā)展有較好作用。

（二）有助于幫助特殊學生終身學習

特殊教育學生應該享受特殊化教育服務，特殊學校要幫助學生學會主動學習、獨立生活，樹立一顆強大的內(nèi)心，敢于不屈服命運，堅持奮斗。傳統(tǒng)特殊教育內(nèi)容狹隘，方式落后，教學效果較差。信息化教育可以利用網(wǎng)絡平臺收集整理各種有利于特殊教育的素材，進一步豐富教育教學內(nèi)容，同時可以在任何時間、任何空間為學生提供需要的學習指導，特殊教育學生也可以獨立或在家人的幫助下進行按需學習。這很好地解決了特殊學生的長期教育問題，并將成為其終身可靠的學習途徑。

（三）有助于破除特殊教育發(fā)展不平衡問題

信息化教育的最大特點在于不受時空限制，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合全國優(yōu)秀師資力量，讓任何地區(qū)、任何類型的特殊學生都能平等地享受教育。在這種教育模式下，教育效率更高、教育成本更低、教育教學效果更好，對破解我國特殊教育師資力量不足、地域條件差異大、教育投資成本高等難題都非常有效。

三、特殊教育中的信息化應用建議

基于我國特殊教育的現(xiàn)狀思考，當前我們應正視存在的問題，把握新時代教育的新機遇，充分利用信息化技術及設備，加快破解特殊教育發(fā)展的難題。

（一）加快建設數(shù)字化特殊教育學校

特殊教育信息化已經(jīng)成為當代特殊教育的主流趨勢，特殊教育學校要沿著信息化教學這一戰(zhàn)略方向，不斷完善教學體系，不斷提升特殊教育品質(zhì)。筆者認為，特殊教育學校既要主動承擔本地的特殊教育教學任務，還應當為高質(zhì)量的特殊教育做出貢獻。所以，需要引入大數(shù)據(jù)、云平臺、AI技術等將特殊教育學校打造成為一個綜合化的數(shù)字教育教學資源中心，借助信息技術的遠程傳輸功能，數(shù)字教育系統(tǒng)的強大存儲、運算功能，為更多有特殊需要的兒童提供遠程學習服務，為有特殊需要的兒童家長提供及時有效的服務支持，為隨班就讀教師和資源教師提供培訓和指導等。

（二）打造公共服務平臺，創(chuàng)建特殊教育的共建共享機制

為有效保障廣大特殊兒童的健康發(fā)展，進一步提高其生活自主能力，幫助其更好地融入社會，國家及地方應充分利用信息化技術及設備，建立特殊教育的公共服務平臺，為促進特教資源的充分利用創(chuàng)造有利條件。與此同時，要探索和推進特殊教育資源的共建共享機制，幫助廣大教師和學生更方便地選擇和獲得優(yōu)質(zhì)資源與服務，促進我國特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）強化特殊教育教師的信息化專業(yè)教學能力

要想充分發(fā)揮信息化教學對特殊教育的最大功效，除了加大特殊教育學校的信息化基礎建設和教育平臺搭建外，關鍵還在于教師的信息化教學能力。所以，應當在信息化建設已經(jīng)得到保證的情況下，加大對特殊教育教職員工進行專門的信息技術應用能力培訓，并根據(jù)其實際水平開發(fā)專門的培訓教材，同時開設在線培訓平臺和交流專區(qū)，針對特殊教育信息化教學中的重點問題和難點問題進行研究探討，以此不斷提升特殊教育學校教師的信息化教學水平，從而提升特殊教育教學質(zhì)量。

特殊教育是教育體系的有機組成部分，目前我國特殊教育整體發(fā)展情況良好，但具體方面存在一些不足。基于其教育對象的特殊性，特殊教育教師需要采用更加有用、高效的教學模式和教學手段。信息化教學的應用將是解決這一系列問題的重要途徑，特殊學校的信息化教育應在不斷完善信息化教學基礎的前提下，朝著數(shù)字化、共享化、專業(yè)化方向發(fā)展。