祝益金 鄢傳明

（1.玉山縣六都中心小學(xué)，江西 上饒 334700；2.玉山縣群力學(xué)校，江西 上饒 334700）

寫(xiě)作，從本質(zhì)上說(shuō)是一種自我的表達(dá)。提升學(xué)生的寫(xiě)作能力要從三個(gè)方面發(fā)力：一是解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；二是解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題；三是解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作知識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

許多學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的第一個(gè)瓶頸就是“沒(méi)東西寫(xiě)”，他們不知道“寫(xiě)什么”，往往絞盡腦汁地尋找寫(xiě)作素材。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中捕捉寫(xiě)作素材。這種閱讀不僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀，還包括課后閱讀、課外書(shū)籍的閱讀。

比如，學(xué)習(xí)了部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“寫(xiě)一種事物表達(dá)一種情感”的內(nèi)在心理需求。學(xué)生盡管還不甚了解“托物言志”“借物抒情”的具體內(nèi)涵，但已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，可以借助一種事物表達(dá)自我的思想感情。在教學(xué)中，筆者結(jié)合教材，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己感興趣的事物來(lái)表達(dá)情感。學(xué)生將自我的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，選擇了不同的事物，有植物類(lèi)、玩具類(lèi)、生活用品類(lèi)、工藝品類(lèi)等。為了深化學(xué)生對(duì)所選素材的認(rèn)知，筆者讓學(xué)生回到生活中去觀察、感受、體驗(yàn)他們選擇的事物，引導(dǎo)其借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解自己所選擇的素材，使其在話題情境中感受、體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)素材的了解，學(xué)生能夠主動(dòng)地陳述事件、表達(dá)訴求、提出建議、表達(dá)自我。連接生活的素材，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀，使其通過(guò)語(yǔ)文閱讀開(kāi)闊寫(xiě)作視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立生活、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成“生活—閱讀—寫(xiě)作”三位一體的格局。

二、指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法

教師在閱讀教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還要向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法。具體而言，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得言、得意、得法、得功。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作形式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受詞語(yǔ)的情意；引導(dǎo)學(xué)生了解文本的體裁，感受文體的寫(xiě)作范式；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言形式，感受文本的意蘊(yùn)。

比如，部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》一課中有許多值得學(xué)生注意的語(yǔ)言形式，如排比式的短語(yǔ)“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的對(duì)仗、排比之美；如直接贊美的語(yǔ)句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，則能讓學(xué)生感受到直接抒情的真摯。在閱讀教學(xué)中，筆者就文拓源、循文開(kāi)渠，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，使其更深刻地理解、感受這些獨(dú)特的語(yǔ)言形式。有了語(yǔ)言形式的積累，學(xué)生在寫(xiě)作中就能有意識(shí)地自覺(jué)應(yīng)用。著名美學(xué)家宗白華先生說(shuō)：“不是內(nèi)容決定形式，而是形式?jīng)Q定著內(nèi)容。”不僅如此，在深入閱讀全文之后，學(xué)生還能把握到《白鷺》一文的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，如總分總、首尾呼應(yīng)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握，可以讓作文結(jié)構(gòu)不再散亂，使其寫(xiě)作富有章法。

通過(guò)閱讀感受文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等形式，把握文體的內(nèi)在特性，學(xué)生能逐漸生成寫(xiě)作智慧，提升寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，能創(chuàng)新學(xué)生的表達(dá)方式，幫助學(xué)生習(xí)得謀篇布局、遣詞造句的寫(xiě)作技巧。

三、催生學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐

如果寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供了可能，那么催生學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)，則是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)實(shí)舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將自己的思考、情感、觀點(diǎn)等抒發(fā)出來(lái)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作思維品質(zhì)，培育學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思辨表達(dá)，能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在教學(xué)第一單元《花之歌》之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)奇特的想象；在教學(xué)第四單元《橋》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，著重引領(lǐng)學(xué)生圍繞人物心理活動(dòng)展開(kāi)想象；在教學(xué)第八單元《少年閏土》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生思考“閏土后來(lái)怎么樣了，有沒(méi)有發(fā)生變化”；在教學(xué)第六單元《只有一個(gè)地球》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)、宣傳語(yǔ)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)；在教學(xué)第二單元《狼牙山五壯士》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)紀(jì)念碑文或墓志銘，讓學(xué)生用自己的方式紀(jì)念在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身的英雄人物；在教學(xué)第八單元《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)詞，使其寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)思想家、文學(xué)家、革命家魯迅的評(píng)價(jià)；在教學(xué)第七單元《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分?，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言敘述文本故事。學(xué)生表達(dá)的方式是多種多樣的，通過(guò)多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師不僅能深化學(xué)生的閱讀，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)往往是沿著幾條路徑同時(shí)展開(kāi)的。教師要以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀，進(jìn)而讓學(xué)生的讀寫(xiě)共生、讀寫(xiě)一體。教師沿著“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的路徑開(kāi)展教學(xué)，催生學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、蓄積學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)能

評(píng)價(jià)是蓄積學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)能，提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要舉措。過(guò)去，許多教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字或有瑕疵的語(yǔ)句時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這樣很容易讓學(xué)生懼怕寫(xiě)作、畏懼寫(xiě)作。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，要站到學(xué)生立場(chǎng)上去，從學(xué)生的視角來(lái)思考學(xué)生的寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作秉持一種包容、賞識(shí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而蓄積學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)能。

比如，在學(xué)習(xí)部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《寫(xiě)讀后感》時(shí)，許多學(xué)生的寫(xiě)作完全是內(nèi)心的獨(dú)白，這樣的理解是有失偏頗的。在教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)話的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極的評(píng)價(jià)，使其真正習(xí)得寫(xiě)作的方法，走出誤區(qū)。讀后感不僅是一種感想的抒發(fā)，還可以將學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容概括出來(lái)，彰顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特細(xì)節(jié)。換言之，讀后感不一定是讀者心理的直接表達(dá)，也可以是學(xué)生借助人物、主題、動(dòng)作、表情等進(jìn)行的間接表達(dá)。在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作讀后感一定是描寫(xiě)在閱讀過(guò)程中讓你印象最深刻、讓你感觸最深的地方。

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就要將蟄伏于學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲召喚出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，跟進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、參與學(xué)生的寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的豐富、寫(xiě)作方法的指引、寫(xiě)作實(shí)踐的引導(dǎo)、寫(xiě)作成果的激勵(lì)，可以不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。