莫紫惠

（南昌職業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330004）

一、雙元育人視域下國(guó)際貿(mào)易課程群體系下教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）提高整體課堂效益

雙元育人模式是課堂學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)校企合作項(xiàng)目，課程群設(shè)置基于學(xué)生、教師、企業(yè)三方的需求共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師根據(jù)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才綜合能力的需求把握教學(xué)進(jìn)度和難度，制訂合理有效的課堂設(shè)計(jì)及各項(xiàng)目任務(wù)并進(jìn)行考核，在教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主和互助學(xué)習(xí)能力，從科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況的角度出發(fā)，積極了解企業(yè)反饋以加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，在增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)商務(wù)場(chǎng)景下的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力，尊重學(xué)生個(gè)體差異下的特長(zhǎng)發(fā)展，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（二）推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享

每個(gè)教師的教學(xué)所長(zhǎng)、技能培訓(xùn)經(jīng)歷及企業(yè)實(shí)踐背景不一，課程群體系內(nèi)的交流與合作，不僅能加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，還能有效地避免各實(shí)踐課程各自為政、各自完成實(shí)踐考核的局限性與重復(fù)講授，共同整合開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，把握整體學(xué)習(xí)的同時(shí)突出重點(diǎn)，并按學(xué)生的個(gè)性需求和愛(ài)好進(jìn)行分支學(xué)科的選修與拓展，在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)操的同時(shí)，了解相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易政策和措施，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境和沖突，各專(zhuān)業(yè)教師在齊力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)行業(yè)職業(yè)操守與愛(ài)國(guó)情懷。

（三）拓展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革模式的思路

通過(guò)校企共建經(jīng)濟(jì)實(shí)體（跨境電商運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)上商城外貿(mào)專(zhuān)員等模式）與師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人才雙向流動(dòng)、教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)“三教”改革在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程的教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)，同時(shí)也為今后打造特色專(zhuān)業(yè)和課程、建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)（群）、建立人才培養(yǎng)基地打好基礎(chǔ)、把準(zhǔn)方向。

二、雙元育人視域下國(guó)際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）注重課程群體系內(nèi)縱向和橫向聯(lián)系

縱向聯(lián)系是指國(guó)貿(mào)課程群內(nèi)各科課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)體系完整性和進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程次序，其下各課程章節(jié)內(nèi)容需要增刪、壓縮、改編，以建立立體的以進(jìn)出口貿(mào)易流程下每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理為項(xiàng)目的教學(xué)模式，針對(duì)完整進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)溝通表達(dá)、業(yè)務(wù)談判應(yīng)急處理、專(zhuān)業(yè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及結(jié)算方式，以及在談判環(huán)節(jié)中的業(yè)務(wù)利害關(guān)系的處理能力和在代理、經(jīng)銷(xiāo)、寄售、招投標(biāo)等不同貿(mào)易方式中細(xì)節(jié)和要點(diǎn)的處理能力。各課程盡量在同一進(jìn)度內(nèi)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化整合式學(xué)習(xí)。

橫向聯(lián)系是指各課程的交叉擴(kuò)展及與企業(yè)需求的對(duì)接，延伸至外貿(mào)企業(yè)具體實(shí)操的上手，一方面讓學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)真正學(xué)有所用，真實(shí)地感受到商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力與氛圍，參與到合作企業(yè)實(shí)戰(zhàn)性的客戶(hù)海選及潛在客戶(hù)的定向海圍等初期項(xiàng)目中。

（二）切實(shí)推進(jìn)“三教”改革的落地

跨課程甚至跨專(zhuān)業(yè)維度的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群建設(shè)要求根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)行業(yè)及學(xué)校共同把關(guān)、合作開(kāi)發(fā)，對(duì)各科教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一增刪和排序，體現(xiàn)了教材要求的靈活性和聯(lián)動(dòng)性。在當(dāng)前信息化水平普遍提高及信息化資源便捷共享共用的前提下，其實(shí)不難實(shí)現(xiàn)新型工作手冊(cè)式、活頁(yè)式的配套教學(xué)的轉(zhuǎn)化和使用。然而，更重要的是對(duì)教師自身的實(shí)踐和理念更新的要求。

（三）踐行教學(xué)融合、過(guò)程融合、文化融合、資源融合、利益融合

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多課程的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上模擬、線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)只是簡(jiǎn)單地把課后練習(xí)題搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)完成習(xí)題提交和批改過(guò)程，絕大部分還是以傳統(tǒng)的檢查學(xué)生各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為主的練習(xí)。

因此，其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。其二，國(guó)際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于校企共建項(xiàng)目式合作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)模式的外包式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。只有在豐富教學(xué)內(nèi)涵的前提下加強(qiáng)文化融合、資源融合，將課程群的各課程知識(shí)由點(diǎn)及線(xiàn)、由線(xiàn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，做到產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的互惠互利，構(gòu)建校企雙方的利益共同體，使校企雙方遵循共贏原則，最終實(shí)現(xiàn)利益融合，才能從根本上解決國(guó)際貿(mào)易人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位契合度不夠的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定而深度的校企合作、雙元育人。

三、雙元育人視域下優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群教學(xué)效能的實(shí)施策略

（一）關(guān)注M I理論下學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論）在20世紀(jì)80年代風(fēng)行全球，其倡導(dǎo)的全面化、多樣化人才培養(yǎng)觀對(duì)我國(guó)的教育改革有著重要的意義。MI理論指導(dǎo)下的國(guó)際貿(mào)易課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在同一任務(wù)項(xiàng)目上讓每個(gè)學(xué)生選擇符合自己個(gè)性特長(zhǎng)的角色，發(fā)現(xiàn)自身的多元智能體系，從語(yǔ)言智能特長(zhǎng)、邏輯分析特長(zhǎng)、人際交往特長(zhǎng)到自然感知及空間感知特長(zhǎng)等方面。在同一項(xiàng)目上的個(gè)人分工與團(tuán)隊(duì)的合作，可以讓每個(gè)學(xué)生適應(yīng)不同的分工和合作。但從MI理論指導(dǎo)的本質(zhì)上講，更重要的是，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群的效能評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在倡導(dǎo)教師因材施教的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我認(rèn)同的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生為本位的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與就業(yè)能力

“雙元育人”模式源自德國(guó)的“學(xué)徒制”，是一種現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式。項(xiàng)目教學(xué)式的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)方的意圖，掌握推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展的方法，總結(jié)案例中自身存在的不足之處，主動(dòng)加強(qiáng)函電寫(xiě)作、談判技巧、跨文化認(rèn)知、市場(chǎng)調(diào)研、口語(yǔ)交流、聽(tīng)力等各方面的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)；同時(shí)可以就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的核心問(wèn)題請(qǐng)教教師或企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員，有機(jī)會(huì)可以在指導(dǎo)教師的幫助下通過(guò)B2B平臺(tái)與真實(shí)客戶(hù)“建交”，進(jìn)行新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善政府、企業(yè)及行業(yè)、學(xué)校共同參與實(shí)踐的技能培訓(xùn)與考核模式

一方面，定期派送專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)聘用業(yè)界優(yōu)秀管理人員及一線(xiàn)業(yè)務(wù)人員到學(xué)校定期指導(dǎo)，以完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展外包式項(xiàng)目學(xué)習(xí)與跟進(jìn)，線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)模式將國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)軟件課程（如函電及商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)課）、云崗位實(shí)習(xí)等相互結(jié)合。另一方面，將課程群的升級(jí)與證書(shū)升級(jí)“互助共長(zhǎng)”，課程同步更新并反哺認(rèn)證體系，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、完善知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群的教學(xué)評(píng)估與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

四、總結(jié)

通過(guò)優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)與企業(yè)合作的制度基礎(chǔ)，形成長(zhǎng)效合作的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制，共建線(xiàn)上線(xiàn)下多渠道、多層次且富有彈性的外貿(mào)人才供應(yīng)鏈模式，有助于培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易人員的專(zhuān)業(yè)技能、提升其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。另外，深度融合的校企雙方會(huì)遵循共贏原則，并竭力維護(hù)和提升雙方的社會(huì)形象，培育的專(zhuān)業(yè)外貿(mào)人才將會(huì)為社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、政府規(guī)劃發(fā)揮作用，必然引起學(xué)校、行業(yè)和政府的重視，從而促進(jìn)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化。