邵爽

中圖分類號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）09-052-01

摘 ?要 ?傳統(tǒng)的體育課堂環(huán)境中對(duì)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新重視度不足，如此需要更多新方法、新理念的融入才能讓體育課堂煥發(fā)活力。融學(xué)課堂作為“五育并舉”下的新課堂，目的是營(yíng)造“五個(gè)給”課堂，即給學(xué)生提一些問(wèn)題、做一些任務(wù)、留一些時(shí)間、做一次交流和當(dāng)一回老師，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)空間的塑造。

關(guān)鍵詞 ?融學(xué)課堂 ?體育課堂 ?創(chuàng)新策略

一、引言

融學(xué)課堂是一種全新的課堂模式，強(qiáng)調(diào)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，助力課堂的創(chuàng)新與改革。研究提出融學(xué)課堂下體育課堂的創(chuàng)新思路，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的革新，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生成為體育課堂的主體，參與體育課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、融學(xué)課堂視角下體育課堂現(xiàn)狀

融學(xué)課堂視角下體育課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，主要是就現(xiàn)階段體育課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。其一，學(xué)校的體育課堂教學(xué)實(shí)踐，更多重點(diǎn)是以知識(shí)的傳遞為主，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置，無(wú)法直接感受到體育課堂的獨(dú)特魅力，這也成為學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新需要重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)。其二，融學(xué)課堂實(shí)踐尚處于初期的探索階段。作為全新的教育理念，融學(xué)課堂提出之后更多側(cè)重點(diǎn)放在“學(xué)”上，以學(xué)生為核心探索課堂教學(xué)的全面革新。受到傳統(tǒng)教育理念的限制與影響，融學(xué)課堂的推廣效果不容樂(lè)觀，初期階段和貫徹落實(shí)不到位，對(duì)學(xué)校體育學(xué)科的影響有限[1]?？傊?，現(xiàn)階段體育課堂亟需新內(nèi)容、新理念的融入和滲透，融學(xué)課堂對(duì)推動(dòng)體育課堂創(chuàng)新有積極意義，但想要發(fā)揮其自身價(jià)值還需要深挖融學(xué)課堂的理念，使其成為推動(dòng)體育課堂的核心理念。

三、融學(xué)課堂視角下體育課堂的創(chuàng)新策略

（一）給學(xué)生提一些問(wèn)題

融學(xué)課堂視角下體育課堂要給學(xué)生提一些問(wèn)題，如在開(kāi)展短跑技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可以將短跑正確起跑技術(shù)和錯(cuò)誤起跑技術(shù)共同呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以就不同的起跑技術(shù)提出疑問(wèn)。相比于生硬的直接對(duì)比的方式，學(xué)生自主提問(wèn)的方式顯然更便于內(nèi)容的深度挖掘，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)，鍛煉思維能力有重要作用。由此可見(jiàn)，激活學(xué)生的提問(wèn)意愿，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有積極意義。

（二）給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)

學(xué)校體育課堂要以任務(wù)為核心，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的方式來(lái)參與學(xué)習(xí)，感知體育課堂的獨(dú)特魅力。融學(xué)課堂要求給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)，體育教師需要結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)來(lái)下放任務(wù)。如開(kāi)展拓展游戲?qū)嵺`任務(wù)，由于拓展游戲是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性的游戲，對(duì)每一個(gè)成員參與性有一定考驗(yàn)，且學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)關(guān)系到任務(wù)的成敗。在該學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生主動(dòng)圍繞游戲任務(wù)展開(kāi)，參與積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知體育課堂的獨(dú)特魅力，同時(shí)可鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[2]。

（三）給學(xué)生留一段時(shí)間

學(xué)校體育課堂教學(xué)圍繞的核心依舊是學(xué)生的成長(zhǎng)和感知。但從現(xiàn)階段學(xué)校體育課堂的教學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生的活動(dòng)空間主要是以自主活動(dòng)為主，對(duì)體育課堂內(nèi)容的深化不足。為此，教師在教學(xué)任務(wù)完成和安排時(shí)可以嘗試在教學(xué)任務(wù)完成之后預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，反思所學(xué)內(nèi)容，并做好知識(shí)的延伸。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)之后，預(yù)留一段時(shí)間讓學(xué)生消化擺臂、發(fā)力等重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行自我強(qiáng)化和自我完善。

（四）給學(xué)生做一次交流

學(xué)校的體育課堂之上，師生之間、學(xué)生之間的交流氛圍的形成顯得至關(guān)重要。交流場(chǎng)景的形成有利于學(xué)生更好地展示自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。融學(xué)課堂下的體育課堂可以搭建良好的交流場(chǎng)景和空間，讓傳統(tǒng)體育課堂的交流環(huán)境得以改善。如在組織游戲活動(dòng)時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以融入其中。例如，“無(wú)敵風(fēng)火輪”游戲，需要準(zhǔn)備好剪刀、膠帶、廢棄紙張等資源，任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)學(xué)生之間的群力群策，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和任務(wù)的布置，具備優(yōu)質(zhì)交流氛圍的課堂空間的形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹(shù)立有積極意義。

（五）給學(xué)生當(dāng)一回老師

在漫長(zhǎng)的課堂環(huán)境中，師生之間的主次地位鮮明。為此，融學(xué)課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生當(dāng)一回老師，即提升學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的自身價(jià)值，讓學(xué)生在體育課堂樹(shù)立主人翁的意識(shí)。如開(kāi)展“輪流體育老師”活動(dòng)，即在不同體育課時(shí)上，一名學(xué)生可以輔助體育老師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，包括組織熱身活動(dòng)、整理教學(xué)器具、發(fā)放教學(xué)指令等等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育教師的所處場(chǎng)景，更容易感同身受，在未來(lái)的體育學(xué)習(xí)中配合教師的工作[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融學(xué)課堂的提出革新了傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)理念，架構(gòu)了一個(gè)全新的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范式，為了充分展現(xiàn)出融學(xué)課堂的價(jià)值，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出圍繞學(xué)生成長(zhǎng)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，融學(xué)課堂提出了一個(gè)全新的教學(xué)框架，對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育課堂創(chuàng)新發(fā)展具有顯著意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁壯峰.“十四五”期間高校體育教學(xué)的目標(biāo)定位與創(chuàng)新策略[J].體育風(fēng)尚，2021（10）：217-218.

[2]方龍.突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式 提升體育課堂的教學(xué)效率[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：118.

[3]孫斌.新課程改革在小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中的思考[J].田徑，2021（09）：56-58.