周游

翻轉(zhuǎn)課堂作為落實素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)模式，最大的作用在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補課堂教學(xué)的不足，提升教學(xué)效率。在教育教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，對初中地理教學(xué)也提出了更高的要求。同時，科技水平的不斷提高，使得翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用范圍不斷擴大。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為教師教學(xué)工作的開展及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件。因此，如何更好地在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂成為重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，教學(xué)過程依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和教學(xué)方式的多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中得到了廣泛運用。翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的作用非常明顯，教師與學(xué)生的合作探究則起到輔助性作用，最終達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能利用翻轉(zhuǎn)課堂主動探究，進而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中地理學(xué)習(xí)過程。

1.提煉重點溫故知新。

在初中地理教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以達到提煉教學(xué)重難點，幫助學(xué)生溫故知新的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)在時間與空間方面的限制。同時，利用多媒體等信息化教學(xué)工具，將抽象的地理知識具象化，生動形象地呈現(xiàn)理論知識點，可以在強化學(xué)生理解的同時，突出知識重點。例如，在認識南半球和北半球的教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示南半球和北半球的3D效果圖，以此給學(xué)生帶來更加直觀的感受。

2.教師可以利用地圖輔助教學(xué)。

在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)情境。

翻轉(zhuǎn)課堂具有全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)勢，由于課堂中學(xué)生人數(shù)相對較多，教師無法照顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及在每個階段的考試情況，建立相應(yīng)的個人檔案。以此，教師可以清晰地了解到不同學(xué)生的成績變化，及時對教學(xué)方案做出合理調(diào)整，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對比來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上增強了課堂教學(xué)的趣味性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到不可忽視的重要作用。就目前情況來看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于主體位置，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用，能使學(xué)生更加直觀、深刻地理解和記憶知識點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐程序

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，其重點主要在于“先學(xué)后教”。多少年來，初中地理課堂教學(xué)一直以書本為中心，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)生一直是被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生只有對地理知識產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)和探究，才能進行深層次了解。這樣，才能達到事半功倍的效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)的提高，這在一定程度上也能促進學(xué)生良好非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。這需要教師積極開展反思性教學(xué)，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將教學(xué)定位在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一層面，以切實提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)程序一般有如下四點。

1.教師模塊——導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

這一階段教學(xué)任務(wù)的開展主要在于教師全面了解和掌握學(xué)生的個人基礎(chǔ)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。目前，常用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計大多以微視頻的形式呈現(xiàn)。例如，在設(shè)計《常見天氣系統(tǒng)》導(dǎo)學(xué)案時，教師可以播放暖鋒過境與冷鋒過境的情景，并提出問題：對比分析暖鋒過境與冷鋒過境，哪種情況下的風(fēng)速更大？為什么？

2.課前模塊——引導(dǎo)預(yù)習(xí)。

課前模塊的教學(xué)設(shè)計，其目的在于完成學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要圍繞某一知識點，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。仍以《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例。首先，確定學(xué)習(xí)目標，即要求學(xué)生對比分析冷鋒、暖鋒、準靜止鋒控制下的天氣特征。然后，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握氣旋、反氣旋控制下的天氣特點。最后，在實踐練習(xí)中可以結(jié)合氣壓場圖，對天氣變化做出合理分析。

3.課堂模塊——互動教學(xué)。

在課堂模塊教學(xué)設(shè)計中，其核心主要在于保證課堂教學(xué)的互動性。一般情況下，在完成基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計之后，要求學(xué)生進行針對性的自主探究，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況，合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時給予引導(dǎo)和點撥。

例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師可以引入《水滸傳》中對相關(guān)天氣描述的內(nèi)容，要求學(xué)生通過小組交流的方式，對比探究“是日，日無晶光，朔風(fēng)亂吼”“其時正是仲冬天氣，連日大風(fēng)，天地變色，馬路冰合，鐵甲如冰”“次日彤云壓陣，天慘地裂”“當晚云勢越重，風(fēng)色越緊。吳用出帳看時，卻早成團打滾，降下一天大雪”等一系列天氣變化的特征，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)分析上述天氣描寫中哪些為該天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的現(xiàn)象。

4.訓(xùn)練模塊——隨堂及課后。

訓(xùn)練模塊是翻轉(zhuǎn)課堂中的又一關(guān)鍵模塊，主要包括隨堂訓(xùn)練及課后訓(xùn)練兩個部分，訓(xùn)練模塊可以有效檢驗學(xué)生對于新知識的掌握情況。在設(shè)計訓(xùn)練模塊時，教師應(yīng)該注意該模塊不僅要涵蓋基礎(chǔ)知識部分，同時還要對基礎(chǔ)知識進行適當延伸，遵循由簡單到復(fù)雜的設(shè)計原則，保證學(xué)生的訓(xùn)練效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課堂內(nèi)容設(shè)計精細化。

課堂內(nèi)容設(shè)計的精細化，對于方便學(xué)生理解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，起到關(guān)鍵性的作用。

例如，在介紹亞洲的位置和范圍的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上搜集與亞洲相關(guān)的紀錄片，通過對視頻課件進行精細化標注，突出該部分教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，讓學(xué)生在直觀感受亞洲地理位置及自然景觀的同時，強化對新知識點的記憶與理解。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂課件設(shè)計環(huán)節(jié)，教師還可以對部分重點內(nèi)容進行適當延伸，借助多媒體等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生逐漸豐富自身的知識體系。為了進一步保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動性與趣味性，除了借助微視頻授課外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個小型地理知識競賽，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在這種情況下，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)該正確認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。除了基礎(chǔ)知識的講授外，教師應(yīng)該突破重難點內(nèi)容以及適當延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。

例如，針對東北三省相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師在講解完東北三省的地勢等基礎(chǔ)理論知識后，可以針對東北三省的氣候特征等其他重點問題，讓學(xué)生進行自主探究。通過小組交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對激發(fā)學(xué)生的積極性及發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮著重要作用。

3.借助遠程互聯(lián)網(wǎng)。

在信息技術(shù)水平不斷提升和科技發(fā)展進程不斷加快的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用范圍進一步擴大。而遠程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式作為翻轉(zhuǎn)課堂中的常用教學(xué)手段，其在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間方面的限制，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。而遠程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式更多地被應(yīng)用于課前的自主預(yù)習(xí)階段與課后的復(fù)習(xí)階段。

對于課前的自主預(yù)習(xí)，教師可以借助微信等平臺，將事前設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)課件發(fā)送到平臺上，供學(xué)生自主下載與觀看。通過課前對教學(xué)知識點的梳理與歸納，學(xué)生對新知識有了大致的了解，為課堂教學(xué)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境時，學(xué)生可以通過教師上傳的視頻進行關(guān)于地球構(gòu)造和宇宙環(huán)境的學(xué)習(xí)，對宇宙的環(huán)境和地球的基本構(gòu)造進行一定的了解。在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以借助遠程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，了解學(xué)生對于知識點的消化情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計針對性的課后拓展與強化輔導(dǎo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上使得教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。在具體的實踐應(yīng)用過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，并借助遠程互聯(lián)網(wǎng)等方式，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。只有切實認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，才能推動其應(yīng)用的科學(xué)化與高效化。