賈青

初中歷史教學一直存在“教師講得多，學生發(fā)言少，教師不提問，學生不發(fā)言”的課堂沉默現(xiàn)象。學生在其他學科學習中都能主動參與教學過程，為什么在歷史課堂卻保持沉默呢？

一、歷史課堂學生沉默的原因分析

針對初中歷史課堂教學，筆者做了一次調查，發(fā)現(xiàn)在課堂上能積極發(fā)言的學生很少，課堂討論時也很少有人主動發(fā)言。在這種情況下，教師沒有教學激情，學生沒有學習熱情。初中歷史課堂上學生沉默的原因有很多，有學生的原因，也有老師的原因，還有教材內容的原因。

1.老師的原因。

在歷史教學中，許多老師習慣于講授教材內容，為了打動學生，還會引入一些動人的情節(jié)。學生聽得津津有味，根本沒有發(fā)言的機會。

2.學生的原因。

許多學生認為學習的是歷史事件，沒有討論的必要。

3.教材內容的原因。

對于歷史事件的發(fā)生時間和經過不需要評價，這也是歷史課堂上學生沉默的一個重要原因。

二、改變沉默現(xiàn)象的有效策略

學生在課堂保持沉默，直接影響了學生的學習效率。

要想改變學生在課堂上不能主動發(fā)言、不能主動參與教學的局面，教師可以從創(chuàng)新教學方法入手。

1.建構師生互動的歷史課堂。

學生積極參與課堂是提升課堂教學效率的前提。學生在課堂上沉默的關鍵是老師講得太多，導致學生沒有話語權，時間長了，就會養(yǎng)成課堂沉默的習慣。在傳統(tǒng)教學模式下，在初中歷史課堂上，教師一般只會解讀歷史教材上一些較為生硬的歷史事件，使學生被動接受教師所傳授的知識。

要改變學生在課堂的沉默現(xiàn)象，首先要改變教師的“一言堂”，讓學生有發(fā)言權，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在介紹五四運動時，就可以讓學生思考五四運動發(fā)生的背景、五四運動的經過、五四運動的意義等，并組織學生討論：為什么5月4日被定為我國的青年節(jié)呢？為了讓學生深入學習，可以引導學生討論：在新形勢下，青年學生應怎樣繼承和發(fā)揚五四運動的精神呢？利用問題引導學生主動發(fā)言。初中生在初中之前并沒有系統(tǒng)地接受過歷史教育，對于歷史課程只是一個很模糊的概念。在實際接觸到歷史課程之后，對于一些年代久遠、晦澀難懂的歷史事件自然不能很好地進行理解。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師可以采用一些現(xiàn)代化的教學方式，如播放歷史紀錄片、參觀歷史博物館等，使學生更好地理解相關內容。

2.充分利用教材插圖引導學生參與討論和發(fā)言。

學生在歷史課堂上沉默還有一個原因，那就是教學內容缺少直觀性，導致學生對教學內容沒有興趣。新編寫的初中歷史教材增加了大量的插圖，增加了教材的直觀性，使學生能主動參與學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題。教師在教學中可以引導學生通過看圖，明白歷史事件的經過，更好地把握歷史事件發(fā)生的來龍去脈，在大腦深處加深對歷史事件的記憶。一些歷史插圖往往也會透露出重要的歷史信息，也可以使學生真實地感受歷史事件，產生身臨其境的課堂教學效果。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識。

學生主動參與教學過程，能提升學習效率。例如，歷史練習中有許多是記憶性的關于時間、地點和人物的內容，有些主觀題目需要學生自己理解。這樣，通過題目可以培養(yǎng)學生在歷史課堂的思考能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。