胡艷萍

（吉安市吉州區(qū)古南鎮(zhèn)第一小學(xué)，江西吉安 343000）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解。學(xué)生如果無法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目，那么在解題過程中會存在一定的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對閱讀課的重視度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識不足，在理解數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)概念的時候，容易出現(xiàn)一些問題。所以，教師需要重視數(shù)學(xué)閱讀課教學(xué)，通過數(shù)學(xué)閱讀課讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀懂題目，提高學(xué)生的解題效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課中存在的問題

數(shù)學(xué)閱讀課是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在常態(tài)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課存在著一些問題，具體包括：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對閱讀課的重視度不夠，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；同時，學(xué)生的閱讀積極性不高，在閱讀數(shù)學(xué)題目的時候，理解題意的能力不強(qiáng)。二是閱讀課形式化。部分教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，但是在開展閱讀課的時候，教學(xué)方式過于形式化和表面化，學(xué)生很難真正參與到閱讀教學(xué)中，閱讀課的效果也不太好，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。三是學(xué)生主動性不強(qiáng)。新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生在課堂中處于主體地位，因此，教師需要重視學(xué)生的主體地位。部分教師依然習(xí)慣性地處于主導(dǎo)位置，忽視了學(xué)生在閱讀課中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀課的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)效率也受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課中出現(xiàn)問題的原因

筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行具體分析：一是教師缺乏數(shù)學(xué)閱讀意識，沒有充分認(rèn)識到閱讀課的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師認(rèn)為只有在語文教學(xué)中才需要開展閱讀課。事實上，閱讀具有工具性，各學(xué)科都需要充分認(rèn)識到閱讀課的重要性，并且有效地開展閱讀課教學(xué)。二是數(shù)學(xué)閱讀課淺嘗輒止，沒有深入展開教學(xué)工作。與語文閱讀不同，數(shù)學(xué)閱讀更偏向于不斷假設(shè)推理證明的過程。教師只有全身心地投入，深入開展教學(xué)工作，了解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，才能更好地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀能力。然而，很多教師沒有認(rèn)識到這一點，在開展數(shù)學(xué)閱讀課的時候流于形式，在課堂中沒有深入開展教學(xué)工作，而學(xué)生在參與閱讀課之后，很難真正理解數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖標(biāo)、數(shù)學(xué)圖表、數(shù)學(xué)材料背后的含義，這不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言。三是學(xué)生理解能力不足。數(shù)學(xué)對學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有一定的要求。小學(xué)生年齡小，理解能力和認(rèn)知能力往往處于初級階段，因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難真正融入其中，不利于教師開展閱讀課。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在開展數(shù)學(xué)閱讀課的時候，需要加強(qiáng)課堂互動，將學(xué)生的閱讀積極性和主動性調(diào)動起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀課的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，主動了解學(xué)生，掌握學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂中，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解梯形，教師可以先用多媒體工具展示三角形、長方形、平行四邊形等圖片，然后讓學(xué)生觀察三組圖片的不同之處，再順勢引出梯形的圖片，讓學(xué)生將新舊知識有效地結(jié)合起來。接下來，教師利用三角形、長方形等面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積的計算公式，并鼓勵學(xué)生理解梯形的相關(guān)概念，再設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀問題，加深學(xué)生對梯形面積的認(rèn)識和理解。學(xué)生在回答問題的過程中，思維被調(diào)動起來，課堂互動效果顯著，閱讀課教學(xué)效果也隨之提升。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生年齡小，容易被周圍的環(huán)境影響，也喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動時，需要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，通過閱讀情境，將抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號用更為生動、形象的方式展示出來，鍛煉學(xué)生的分析能力、理解能力、歸納能力和概括能力，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓教學(xué)情境更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，更好地提升閱讀課的教學(xué)效果。

例如，教師可以選擇生活中常見的圖形，利用多媒體展示出來。教師可以展示一個正方形的物品，如瓷磚、蛋糕，通過趣味性的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形，讓學(xué)生對正方形有一定的認(rèn)識和了解，最后配上數(shù)學(xué)名詞，從而鍛煉學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。同時，教師可以設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推導(dǎo)公式。學(xué)生在這個過程中，不但鍛煉了閱讀能力，而且能掌握更多的閱讀技巧，閱讀效率也會相應(yīng)提高。

（三）充分利用數(shù)學(xué)課堂，注重深入閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)過于表面化，會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課教學(xué)中，教師需要將數(shù)學(xué)閱讀與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)符號等。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)語言也大多簡潔、準(zhǔn)確，但是缺乏生動性與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生都不太喜歡數(shù)學(xué)。針對這種情況，教師需要增加數(shù)學(xué)閱讀的趣味性。除了閱讀教材外，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，豐富閱讀材料，同時，引入精品閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)深度閱讀。

例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計閱讀單。閱讀單的內(nèi)容可以包括：尋找生活中與三角形有關(guān)的東西，并描述出來；任意畫一個三角形，思考三角形的特點，并且將其特點在圖上標(biāo)注出來；了解什么是“人字梁”，并且嘗試量一量“人字梁”的高度，講述測量方法；觀察剛剛繪畫的三角形，嘗試畫出三角形中的一條高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到閱讀課的重要性，通過加強(qiáng)課堂互動、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深入閱讀教學(xué)等方式，將學(xué)生的興趣和積極性有效激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)效率。