陳方元

（杭州市丁荷小學，浙江杭州 310021）

為了提高小學英語課堂的教學質(zhì)量，教師需要加強重視教學評價環(huán)節(jié)，通過教學評價活動，優(yōu)化學生對英語知識的學習過程，促進學生綜合英語能力的提升，為學生的良好學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視角下，教師要積極優(yōu)化英語課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，綜合提高學生的英語學科素養(yǎng)。

一、小學英語課堂教學評價的問題和原因分析

（一）教學評價問題

結(jié)合當前小學英語課堂教學評價的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學評價的問題比較多樣，具體可從以下幾個方面進行闡述。

1.教學評價內(nèi)容單一。小學階段是學生學習英語知識的關(guān)鍵時期，在剛接觸英語知識時，學生能體會到一定的新鮮感，但隨著時間推移，學生對實際英語學習的動力逐漸降低，對英語知識的學習效率會大打折扣。為了促進學生高效地學習英語知識，教師需要加強重視教學評價。然而，在實際的小學英語課堂教學中，教師的評價內(nèi)容比較單一，只有針對學生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度的評價，具體包括對學生詞匯、發(fā)音和語法知識的評價，忽視了學生的學習態(tài)度和其他方面的學習素養(yǎng)。教學評價缺少對其他方面的關(guān)注，必然會影響教學評價的最終效果。

2.教學評價形式單一。教學評價形式單一的問題比較突出，教師未能結(jié)合學生的學習情況和性格特征開展有針對性的評價，這必然會影響學生學習英語知識的效果。教學評價的形式應(yīng)多種多樣，在具體的評價過程中，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況和性格特征，從而有助于提升教學評價的有效性。然而，在實際教學過程中，教學評價形式單一的問題比較突出，教師主要通過常用的good、well done 等口頭用語來表揚學生，沒有結(jié)合學生的具體學習情況來開展評價，也沒有體現(xiàn)出評價的有效性和針對性。

3.教學評價主體單一。在實際課堂教學過程中，教師成了教學評價的主要角色，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，也沒有其他客體參與，因此很難客觀地對學生的英語知識學習情況做出評價。這一方面沒有得到改進，必然會影響最終的評價效果。

（二）原因分析

造成小學英語課堂教學評價問題的原因是多樣的。其中，比較突出的原因是教師的教學評價意識淡薄。教師沒有加強重視教學評價，導致教學評價的效果不佳，直接影響了英語課堂的教學效果。部分教師對教學評價的意識比較淡薄，覺得評價的意義不是很大，忽視了教學評價的重要性，進而影響了課堂教學的效率。另外，在開展教學評價的過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師的教學評價內(nèi)容比較單一，主要強調(diào)了考試內(nèi)容，沒有對學生其他方面的素養(yǎng)進行評價，這必然會影響英語課堂教學的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學評價的策略

在英語課堂教學評價工作的實際開展過程中，教師要充分注重評價方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以下幾點策略可供參考。

（一）注重教學評價目標的多元化

積極促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展有助于提升學生的學習質(zhì)量。教師在英語課堂教學評價環(huán)節(jié)中要注重評價目標的多元化，對學生的個體差異和評價維度予以充分考慮，面向全體學生，且充分關(guān)注不同學生的學習情況，從而有效提高教學評價的質(zhì)量。在教學評價時，教師應(yīng)充分考慮學生的學習能力，對學生進行分層評價，如把學生的成績分成優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個層次，針對不同層次的學生，采取不同的教學手段，從而調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在為學生講解人教版《英語》六年級上冊第二單元“Ways to go to school”時，教師可以采取多元化的方式進行教學評價目標的設(shè)計，如針對成績優(yōu)秀的學生，可要求其熟練運用“How do you go to school?”來詢問他人的出行方式，并能用“I go...by...”這一句型回答他人的提問；對于成績良好的學生，教師可要求其掌握基礎(chǔ)短語、詞匯的應(yīng)用；對于成績差一些的學生，教師可以適當降低要求，使之能夠積極參與學習。

（二）注重多元評價主體參與評價

核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學評價的主體要多元，從而真正保障評價的科學性和有效性，從整體上提升評價的質(zhì)量。傳統(tǒng)、單一的教學評價方式很難激發(fā)學生的學習主動性。創(chuàng)新的評價方式、多元的評價主體有利于提升課堂教學評價的質(zhì)量。在實際課堂教學中，教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展教學評價活動，讓學生有更大的動力和積極性學習英語課堂知識。在實際教學評價過程中，教師要注重結(jié)合小組評價和個人評價，這對學生合作意識的培養(yǎng)和協(xié)作能力的提升有促進作用。學生自評能調(diào)動學生對自我學習情況的認知，從而有針對性地開展學習。為了方便學生自評，教師可以為學生編制自評、互評問卷，讓學生在進行評價之后對自己的學習情況有所了解。

（三）注重教學評價方法的多元化

在核心素養(yǎng)視角下開展小學英語課堂教學工作的過程中，教師要加強重視教學評價方法的多元化。只有從教學評價層面積極創(chuàng)新，才能真正促進學生良好地學習英語知識。教師要采用多元化方法實施英語課堂教學評價，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。課堂教學評價需要以學生的過程性學習為基礎(chǔ)，從整體上提升學生學習英語知識的質(zhì)量和效率，真正為促進學生的良好學習、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在運用教學評價方法時，教師要以對學生的形成性評價為主，綜合考慮學生的結(jié)果性評價。在形成性評價中，教師要注重把握要點，加強重視學生的日常學習表現(xiàn)和過程情感，對學生的學習過程與學習方法展開評價，之后，將結(jié)果性評價建立在形成性評價的基礎(chǔ)之上，得出最終的評價。教師采用多元化的評價方法能有效提高教學評價的質(zhì)量，為學生的良好英語學習起到促進作用。

（四）注重教學效果的科學評價

在開展英語課堂教學評價時，教師要注重從教學效果方面進行科學評價。在實際教學中，教師要注重以學生核心素養(yǎng)的提升為目標，通過教學評價促進學生思維表達能力的提升，讓學生掌握知識技能。在實際英語課堂教學中，教師要科學地設(shè)置相應(yīng)的知識板塊，循序漸進地推進教學，為學生的良好學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時為學生營造活躍的課堂氛圍，這一點也同樣重要，因為這是促進學生合作、交流學習的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效方式。教師在教學效果的評價方面要注重積極優(yōu)化，促進學生全面提升學科素養(yǎng)。教師應(yīng)全面地提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生從不同角度看待問題，辯證地分析學生的學習行為，深入探究個性化教學方式，為學生的高效學習提供豐富的資料，提高學生學習英語知識的效果。

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要充分注重從教學評價方面進行優(yōu)化，這是促進學生綜合學習能力提升的有效手段。教師只有從創(chuàng)新角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學評價方式與理念，以學生為中心進行評價，才能提升教學評價的有效性。