□吳松華

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽 550008）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和政府作出的重大戰(zhàn)略決策部署。高職院校數(shù)量多、輻射范圍廣，同時兼具地方性、高等性、職業(yè)性等特點，在鄉(xiāng)村振興中大有作為。但部分高職院校對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略認(rèn)識不清，反應(yīng)機(jī)制較弱，沒有對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出相應(yīng)調(diào)整，專業(yè)設(shè)置沒有很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，導(dǎo)致高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)。此外，由于企業(yè)的參與度不夠，產(chǎn)教融合不充分，缺乏相應(yīng)的合作育人體制機(jī)制，導(dǎo)致供需雙向?qū)硬粫场I(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，再加上學(xué)生鄉(xiāng)土情懷意識不強(qiáng)、跳出“農(nóng)門”思想觀念等因素的影響，使高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中的成效不佳。

1 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的可行性

高職教育作為高等教育的一部分，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、為地方社會培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重任，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面具有天然優(yōu)勢。

1.1 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的數(shù)量優(yōu)勢

據(jù)《貴州統(tǒng)計年鑒2020》統(tǒng)計，截至2019 年底，貴州省有普通高等學(xué)校72 所，其中本科院校29 所（含獨立學(xué)院）、高職高專43 所，高職院校占比高達(dá)59.7%。這一數(shù)據(jù)表明，貴州省高等職業(yè)教育已占據(jù)了貴州省高等教育事業(yè)的“半壁江山”，可以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才數(shù)量的需求。高職院?？梢岳脭?shù)量優(yōu)勢，大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的技術(shù)技能型人才。

1.2 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地緣優(yōu)勢

由于種種原因，高職院校生源結(jié)構(gòu)中來自鄉(xiāng)村的學(xué)生比重普遍較高。以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2018—2020 年新進(jìn)校學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生占比均高達(dá)86%，說明高職教育和“三農(nóng)”之間有著天然的緊密聯(lián)系，這些學(xué)生對鄉(xiāng)村情況比較熟悉，對鄉(xiāng)村有特殊的情感，高職院?？梢岳玫鼐墐?yōu)勢，結(jié)合自身特色，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的優(yōu)秀人才。

1.3 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的職業(yè)優(yōu)勢

相較于普通高等教育，高職院校在專業(yè)設(shè)置上與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求契合度更高，在人才培養(yǎng)模式上以“2+1”頂崗實習(xí)模式、委培“訂單式”模式及現(xiàn)代學(xué)徒制為主，這一職業(yè)優(yōu)勢更有利于高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才納入教育教學(xué)過程中，有助于培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營、愛農(nóng)村的實用型人才[1]。

2 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀及困境

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以交通為特色的理工類高職院校。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面，學(xué)院聚焦黨建、教育、技能、民族文化、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)扶貧，落實組織、人才、項目、資金保障，通過“指導(dǎo)+服務(wù)”的模式，積極開展鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接，主動扛起鄉(xiāng)村振興的教育擔(dān)當(dāng)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面取得了一定成效，但對標(biāo)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的20 字總要求，仍存在一些差距。

2.1 鄉(xiāng)村人才需求認(rèn)識不透徹，涉農(nóng)人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)

由于學(xué)校、政府、企業(yè)之間缺乏有效的平臺支撐，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，高職院校未能全面了解地方鄉(xiāng)村振興的規(guī)劃和路徑，高職院校對鄉(xiāng)村需要哪些方面的專業(yè)人才、需要多少專業(yè)人才、這些人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和技能等均了解不夠透徹，在人才培養(yǎng)上僅依靠自身力量，未能統(tǒng)籌培養(yǎng)對象和分類施策，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和時效性不強(qiáng)。此外，高職院校在教育定位上仍以“滿足城市需求”為第一標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)設(shè)置上雖圍繞“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、生活富?！狈矫骈_設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但在實際教學(xué)過程中，并沒有突出與“三農(nóng)”有關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有將所學(xué)專業(yè)與“三農(nóng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)2020 年貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生簡章可知，2020 年貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計劃招生專業(yè)40 個，其中與“產(chǎn)業(yè)興旺”相關(guān)專業(yè)24 個，與“生態(tài)宜居”相關(guān)專業(yè)兩個，與“生活富裕”相關(guān)專業(yè)兩個，與“鄉(xiāng)風(fēng)文明”“治理有效”相關(guān)專業(yè)基本處于空白狀態(tài)，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略20 字總要求存在明顯的差距[2]。

2.2 思想觀念存在偏差，學(xué)生鄉(xiāng)土情懷意識不強(qiáng)

長期以來，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村一直是遭人“嫌棄”的字眼。進(jìn)入高職院校的“農(nóng)二代”學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)較重，身上肩負(fù)著父母的希望和謀生的重?fù)?dān)，農(nóng)村學(xué)生一心要通過上大學(xué)跳出“農(nóng)門”。盡管學(xué)生來自鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村有著難以割舍的牽掛和深厚的感情，但對于響應(yīng)政府號召、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、反哺家鄉(xiāng)建設(shè)卻存在抗拒情緒，主觀意愿和奉獻(xiàn)意識不強(qiáng)，跳出“農(nóng)門”觀念仍主導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀，貧困代際傳遞現(xiàn)象在高職院校學(xué)生中普遍存在。

通過對貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院近3 年畢業(yè)生數(shù)、就業(yè)率及就業(yè)地區(qū)占比情況和畢業(yè)生主要職業(yè)流向統(tǒng)計分析可知，高職院校畢業(yè)生就業(yè)流向主要集中在建筑業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)，從事農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)的學(xué)生占本校就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的0.33%，且呈現(xiàn)逐年下降的趨勢[3]。

3 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略迫切需要大批新型綜合型人才加入。高職院校作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要力量之一，要充分發(fā)揮高職院校育人、科研、社會服務(wù)和文化傳承及創(chuàng)新的基本職能，將高職院校打造成高質(zhì)量、高技術(shù)技能型人才的主要“輸出地”。

3.1 強(qiáng)化“育人”功能，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障

鄉(xiāng)村振興所需人才規(guī)模大、門類多、層次差異大，且需要投身涉農(nóng)工作的各類專業(yè)人才，例如管理、教育、科技、衛(wèi)生等方面的人才。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才供給與需求矛盾日漸凸顯。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略迫切需要大量高校畢業(yè)生加入來激發(fā)鄉(xiāng)村活力；另一方面，大量高校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村。貴州省屬高職院校畢業(yè)生可以擔(dān)當(dāng)起貴州省鄉(xiāng)村振興的歷史重任，成為鄉(xiāng)村振興的主力軍之一。但由于缺乏鄉(xiāng)村實踐經(jīng)驗，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生脫離鄉(xiāng)村的時間較長，缺乏鄉(xiāng)村實踐能力和應(yīng)用能力，學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致部分高職院校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村就業(yè)時“下不去”、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位“用不上”的兩難局面。高職院校畢業(yè)生在鄉(xiāng)村“留不住”的情況頻頻發(fā)生，再加上受貧困代際傳遞因素的影響，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生跳出“農(nóng)門”的思想觀念較深，使其在面對選擇鄉(xiāng)村還是城市就業(yè)時搖擺不定。高職院校作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要陣地之一，要將自身特色優(yōu)勢與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求相結(jié)合，以“專業(yè)+農(nóng)業(yè)”為指導(dǎo)思想，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才按管理人才、經(jīng)營人才、科技人才、實用人才、新型職業(yè)農(nóng)民、教育衛(wèi)生人才、社會服務(wù)人才、綜合執(zhí)法人才等進(jìn)行分類，針對不同類型人才進(jìn)行差別化培養(yǎng)，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。同時，以思政課程和課程思政為抓手，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才保障[4]。

3.2 拓展“科研”范疇，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支撐

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必然催生鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和使用，信息技術(shù)在鄉(xiāng)村的推廣應(yīng)用改變了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)和經(jīng)營方式。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等高端技術(shù)進(jìn)入田間地頭，催生了農(nóng)業(yè)農(nóng)村電子商務(wù)以及相關(guān)連鎖經(jīng)營、物流配送等新經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)與旅游、教育、文化、餐飲、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)交叉融合，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、生活提質(zhì)提供了新引擎，但許多可預(yù)見或不可預(yù)見的問題隨之產(chǎn)生。面對新的發(fā)展格局，高職院校要充分發(fā)揮其學(xué)科綜合優(yōu)勢，聚焦鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的重點和難點問題，以信息化為載體，開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化研究；以生物技術(shù)為引領(lǐng)，開展農(nóng)業(yè)制造產(chǎn)業(yè)研究；以可持續(xù)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，開展技術(shù)研究，促進(jìn)信息技術(shù)、生物技術(shù)、制造技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的交叉融合，帶動農(nóng)業(yè)向綠色、智能發(fā)展的技術(shù)變革，實現(xiàn)農(nóng)林牧漁業(yè)與旅游、教育、餐飲、工業(yè)等方面的交叉融合。同時，采取有效的獎勵機(jī)制，鼓勵在校教師“走出去”，走出校園，深入鄉(xiāng)村，深入企業(yè)和行業(yè)一線、到基層生產(chǎn)作業(yè)間，了解鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，積累企業(yè)實踐能力，提升鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知度，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、生活提質(zhì)提供科技支撐[5]。

3.3 聚焦社會服務(wù)，多方助力鄉(xiāng)村振興

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著貴州省一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，貴州省鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)、新格局不斷凸顯，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸。在這一形勢下，省屬高職院校要結(jié)合各地鄉(xiāng)村特色，充分發(fā)揮知識和技術(shù)優(yōu)勢，圍繞“三農(nóng)”所需，因需施教，加強(qiáng)對新型職業(yè)農(nóng)民、大學(xué)生村官、農(nóng)村實用人才、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人員等的培訓(xùn)，提升其綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)技能，不斷增強(qiáng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村的能力。同時，高職院校可以通過黨建結(jié)對、派駐鄉(xiāng)村振興第一書記等方式，協(xié)助鄉(xiāng)村黨組織提升鄉(xiāng)村治理能力和治理水平。

3.4 立足文化傳承與創(chuàng)新，提升鄉(xiāng)風(fēng)文明程度

鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興的保障，文化傳承和創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生的職責(zé)和使命。由于各村各地具有不同的民俗習(xí)慣、村規(guī)民約，高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村過程中常會運用一些新思維、新觀念，這就與鄉(xiāng)村原有的文化、觀念存在一定的隔閡，從而導(dǎo)致高職院校在服務(wù)過程中很難得到村民的接納與支持，這就要求高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，充分挖掘和整合鄉(xiāng)村優(yōu)秀的文化資源，通過組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，以農(nóng)民喜聞樂見的文藝匯演方式，宣傳鄉(xiāng)村特色文化的同時汲取城市文明，在保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，提升和轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村文化資源，不斷賦予其新的時代內(nèi)涵，加強(qiáng)鄉(xiāng)村思想文化陣地建設(shè)，提升鄉(xiāng)村文明程度[6]。

4 結(jié)束語

“興村先興人”，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。面對新時代下鄉(xiāng)村振興的新任務(wù)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步將鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和“三農(nóng)”特征融入到課程中，克服以往就業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建設(shè)現(xiàn)代化的課程體系，提升鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的指向性，強(qiáng)化高職院?！坝恕惫δ?。與此同時，立足當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”實際，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科研、社會服務(wù)和文化傳承及創(chuàng)新支撐，精準(zhǔn)發(fā)力，使高職院校成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才的重要“輸出地”。