□俞文斌

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315211）

黨的十九大報(bào)告提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興，同時(shí)出臺(tái)了關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策[1]。

高職院校作為服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的重要力量，多措并舉加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、提升文化創(chuàng)新等服務(wù)水平，是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的使命，也是衡量院校辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要職能。但不同區(qū)域的高職院校受經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局、服務(wù)導(dǎo)向的影響，使高職院校存在專業(yè)辦學(xué)水平不高、主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)意識(shí)不足、全方位開(kāi)展服務(wù)動(dòng)力不強(qiáng)等困境。

從國(guó)內(nèi)目前高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究與實(shí)踐來(lái)看，結(jié)合近幾年浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的路徑分析，現(xiàn)階段高職教育正快速拓展社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容和方式，逐步服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)大有可為的思路已形成共識(shí)。

1 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵

1.1 響應(yīng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

在中華民族偉大復(fù)興的歷史時(shí)期，政府工作報(bào)告中指出鄉(xiāng)村振興體系中職業(yè)教育要大力服務(wù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)建設(shè)鄉(xiāng)村的人才。我國(guó)有上千年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史，形成了悠久的區(qū)域性特色鄉(xiāng)村文化。

新時(shí)代，黨和國(guó)家賦予高職教育重要使命，各高職院校建設(shè)發(fā)展應(yīng)與國(guó)家使命結(jié)合，服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興和鄉(xiāng)村文化傳承，對(duì)提升村民生活質(zhì)量與精神素質(zhì)、增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性、完善院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興機(jī)制、共同推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。以寧波市《全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020 年）》為基礎(chǔ)，調(diào)研鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化的需求，有利于形成政府主導(dǎo)、教育參與、鄉(xiāng)村受益的文化振興新格局。

1.2 培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才

“十四五”期間，高職教育將進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，具備研究服務(wù)人才培養(yǎng)的基本功能。面對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的新形勢(shì)、新服務(wù)、新要求，高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村服務(wù)人才形成了新的發(fā)展機(jī)遇。通過(guò)高職教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)人才，將高職院校學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)提升到重要高度。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略涉及多方面內(nèi)容，職業(yè)教育應(yīng)積極承擔(dān)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，依托自身對(duì)鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新等方面的能力，進(jìn)行相應(yīng)制度及方法的變革，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況，完善城鄉(xiāng)、區(qū)域、校地之間人才培養(yǎng)合作交流機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)村技能型、創(chuàng)業(yè)型及服務(wù)型人才的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。依托院校進(jìn)行校外技能知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)、思想理念學(xué)習(xí)等方面的全面引導(dǎo)，服務(wù)新型高等職業(yè)教育。

1.3 滿足鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

我國(guó)高等教育作為區(qū)域鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的重要力量，協(xié)助鄉(xiāng)村進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)振興。各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)，社會(huì)服務(wù)能力和方式應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地延伸服務(wù)至各領(lǐng)域，精準(zhǔn)匹配各行業(yè)培育社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化，高校應(yīng)挖掘并搭建職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)，對(duì)助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

此外，校企深度合作增加了職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)途徑，各類鄉(xiāng)村實(shí)踐基地服務(wù)平臺(tái)的建立，不僅能推動(dòng)師生社會(huì)服務(wù)能力的提升，更能為自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制訂合理的規(guī)劃，有效助力區(qū)域社會(huì)的發(fā)展。

2 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的社會(huì)現(xiàn)狀

2.1 參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)制

從區(qū)域教育層面來(lái)看，目前高職院校與地方行業(yè)企業(yè)構(gòu)建了鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)機(jī)制[2]，但院校社會(huì)服務(wù)校企合作聯(lián)系不夠緊密，以校企合作形式參與鄉(xiāng)村振興的服務(wù)積極性不足，未出臺(tái)明確的規(guī)劃和指導(dǎo)鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。

從行業(yè)合作層面來(lái)看，行業(yè)環(huán)境缺乏可運(yùn)行的規(guī)范操作模式，未形成參與鄉(xiāng)村文化、人才等方面的振興動(dòng)力，實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)不完善。因此，高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村要有完善的機(jī)制進(jìn)行內(nèi)核支撐，只有具備面向型的政策與服務(wù)平臺(tái)，高職院校才能精準(zhǔn)把握不同類型參與鄉(xiāng)村振興的途徑，增強(qiáng)影響力，顯現(xiàn)出不同區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村文化、人才、產(chǎn)業(yè)振興的新氣象。

2.2 服務(wù)鄉(xiāng)村教育面向

在一定時(shí)期，高職院校的教育注重面向國(guó)際化、城市化和市場(chǎng)化。因此，教育服務(wù)側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向直接影響專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)熱門(mén)行業(yè)為主，忽視了對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)文化技能型人才的培養(yǎng)。

首先，院校辦學(xué)中因地域存在的差異，高職院校師資隊(duì)伍的鄉(xiāng)村項(xiàng)目攻關(guān)、鄉(xiāng)村文化情懷、鄉(xiāng)村技能知識(shí)等方面的專業(yè)能力相對(duì)缺乏，教師參與鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)較少。

其次，國(guó)內(nèi)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)體量不同，設(shè)置的人才培養(yǎng)定位忽視了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，導(dǎo)致高職教育課程內(nèi)容與知識(shí)體系缺少面向鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)等的針對(duì)性教育，使服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技能型人才不足。對(duì)學(xué)生而言，普遍追求熱門(mén)的非農(nóng)專業(yè)，長(zhǎng)此以往將面臨鄉(xiāng)村培養(yǎng)人才缺乏的困境。

2.3 服務(wù)鄉(xiāng)村創(chuàng)新技術(shù)的路徑

在新媒體時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)和智能優(yōu)化技術(shù)發(fā)展帶來(lái)新的可能性。鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了轉(zhuǎn)型升級(jí)，有了技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)，提出了以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)拓展高校社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展思路，為院校進(jìn)行社會(huì)服務(wù)拓展了新途徑。但目前高職院校服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)力度不足，作用發(fā)揮不顯著。

近年來(lái)，提出的創(chuàng)新服務(wù)資源沒(méi)有建立統(tǒng)一的共享，無(wú)法有效對(duì)接校企資源，無(wú)法穩(wěn)定提升技術(shù)服務(wù)。在技術(shù)時(shí)代變革下，許多學(xué)科技術(shù)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)交叉融合。在教師層面，對(duì)于模擬計(jì)算等技術(shù)的專業(yè)知識(shí)不太了解，新媒體技術(shù)的使用有一定難度，在海量信息中實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新存在一定的局限性。

3 基于鄉(xiāng)村振興的高職院校社會(huì)服務(wù)能力提升路徑

圍繞國(guó)家鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新要求與新形勢(shì)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”建設(shè)，高職院校社會(huì)服務(wù)能力逐步成為衡量院校辦學(xué)實(shí)力與發(fā)展水平的重要指標(biāo)。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力提升各專業(yè)社會(huì)服務(wù)發(fā)展水平，在培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才的同時(shí)，緊抓服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高技能復(fù)合型人才，聚焦區(qū)域鄉(xiāng)村振興的生態(tài)服務(wù)項(xiàng)目、文化教育項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目等，積極探索鄉(xiāng)村特色服務(wù)的現(xiàn)實(shí)可能性，建立高水平高職院校服務(wù)新途徑。

3.1 建立鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)機(jī)制

建立和完善運(yùn)行機(jī)制是提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的保障。從區(qū)域高職教育鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)要素入手，以“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，突出政校聯(lián)動(dòng)，以技術(shù)成果為導(dǎo)向，推進(jìn)院校服務(wù)平臺(tái)搭建，制訂針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制。以項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)為依托機(jī)制，例如“藝術(shù)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)村創(chuàng)意”活動(dòng)，提升校外美麗鄉(xiāng)村升級(jí)服務(wù)，在活動(dòng)流程、技術(shù)指導(dǎo)、人員協(xié)調(diào)、服務(wù)區(qū)域等領(lǐng)域，校村聯(lián)合形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的服務(wù)創(chuàng)新機(jī)制。師生共同參與項(xiàng)目并簽約，搭建了完整的社會(huì)服務(wù)體系機(jī)制模式，逐步形成開(kāi)放、服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)的完整工作流程機(jī)制，成為高校社會(huì)服務(wù)的保障。建立合理的鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造激勵(lì)環(huán)境，可調(diào)動(dòng)校村共享的積極性，進(jìn)一步釋放服務(wù)鄉(xiāng)村的創(chuàng)新力。

3.2 優(yōu)化特色專業(yè)布局，打造鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

由于鄉(xiāng)村實(shí)際發(fā)展水平存在一定的差異，高職教育在服務(wù)城市發(fā)展時(shí)應(yīng)提高與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求的契合度，培養(yǎng)適宜的鄉(xiāng)村文化振興人才。

首先，隨著社會(huì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)方向，依托各專業(yè)特點(diǎn)打造區(qū)域內(nèi)標(biāo)桿，強(qiáng)化具有鄉(xiāng)村服務(wù)力量的專業(yè)群開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精準(zhǔn)把握專業(yè)定位，開(kāi)展“藝術(shù)點(diǎn)亮鄉(xiāng)村”專業(yè)團(tuán)隊(duì)調(diào)研，走訪寧海縣長(zhǎng)街鎮(zhèn)對(duì)岙洞村和力洋鎮(zhèn)海頭村，開(kāi)展“知青”訪談，設(shè)計(jì)美化生態(tài)方案等，入圍“雙百雙進(jìn)”共同富裕實(shí)踐省級(jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。

其次，重點(diǎn)培育具有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的團(tuán)隊(duì)[3],鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研成果保證了專業(yè)內(nèi)容的前瞻性，按照進(jìn)程針對(duì)性地開(kāi)發(fā)社會(huì)服務(wù)實(shí)施方案，適時(shí)形成服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的專業(yè)建設(shè)途徑。

3.3 構(gòu)建多元化鄉(xiāng)村振興課程體系，賦能技術(shù)服務(wù)人才

為更好地探索多種育人模式，優(yōu)勢(shì)專業(yè)必須以國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，課程體系主動(dòng)調(diào)整挖掘優(yōu)秀的地域文化，建立鄉(xiāng)村文化資源庫(kù)。

首先，優(yōu)化文化課程教學(xué)內(nèi)容，融入鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化知識(shí)，提煉鄉(xiāng)村文化教學(xué)特色與思政內(nèi)容，將鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承有意識(shí)地貫穿到技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)的全領(lǐng)域，使服務(wù)人才適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)服務(wù)鄉(xiāng)村的價(jià)值認(rèn)同。

其次，緊隨現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，以學(xué)徒制為引領(lǐng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才調(diào)整實(shí)踐能力，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)工作，不斷完善多樣化教育模式。

3.4 強(qiáng)化文化教學(xué)，形成優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

文化價(jià)值是鄉(xiāng)村主體的血脈，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)必須形成一批針對(duì)文化振興的骨干師資隊(duì)伍。高職院校師資普遍具備一定的文化水平、理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，提升骨干教師教學(xué)服務(wù)水平逐步成為高職院校文化服務(wù)能力的重要考核點(diǎn)。校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍提升需要通過(guò)自身培訓(xùn)、人才引進(jìn)、教師派遣等來(lái)推進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)觀念創(chuàng)新，校外需同步開(kāi)展校村聯(lián)合，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化骨干本地化精細(xì)聯(lián)合。一方面將民間大師、傳承人推向課堂展現(xiàn)知識(shí)技能，另一方面選派骨干教師到鄉(xiāng)村參加文化技能鍛煉，共同規(guī)劃“迎進(jìn)來(lái)、送出去”的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，共創(chuàng)新鄉(xiāng)村的文化藝術(shù)氛圍。

3.5 拓展高水平的鄉(xiāng)村教學(xué)基地，成立藝術(shù)服務(wù)工作室

鄉(xiāng)村教學(xué)基地的打造是校內(nèi)教學(xué)的進(jìn)一步衍生，基地的構(gòu)建將進(jìn)一步挖掘和傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化保護(hù)，助力民俗文化傳播。具有悠久歷史和文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)村落，以自身產(chǎn)業(yè)出發(fā)逐步形成海洋型、生態(tài)型、旅游型等特色鄉(xiāng)村，完成了示范村的建設(shè)。結(jié)合美麗鄉(xiāng)村和藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特色，健全鄉(xiāng)土文化資源，融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化創(chuàng)新，拓展旅游文化影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成多種藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)。例如建立校外采風(fēng)寫(xiě)生實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村文化傳承基地，創(chuàng)辦服務(wù)鄉(xiāng)村藝術(shù)大師工作室等。高職院校應(yīng)安排多次校外課程以滿足長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓師生到鄉(xiāng)村教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，助力高職教育實(shí)踐育人的鄉(xiāng)村振興途徑。首先，藝術(shù)類學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，可以親近鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，親身經(jīng)歷鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村發(fā)展?fàn)顩r，感受村民文化需求，還可以為鄉(xiāng)村補(bǔ)充一定的文化新創(chuàng)意、新理念、新渠道。近年來(lái)，在調(diào)研傳統(tǒng)村落過(guò)程中創(chuàng)作出美麗鄉(xiāng)村的文藝精品，一定程度上形成了文藝類、繪畫(huà)類作品服務(wù)鄉(xiāng)村文化的新局面。其次，建立藝術(shù)類工作室，形成校內(nèi)外社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的載體，帶動(dòng)以工作室優(yōu)秀藝術(shù)作品創(chuàng)作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，為校企合作服務(wù)社會(huì)的正規(guī)化發(fā)展提供了借鑒。

4 結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程[4]，使社會(huì)服務(wù)能力與高職院校發(fā)展更加緊密，辦學(xué)水平更具特色。通過(guò)研究服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、分析服務(wù)能力的社會(huì)現(xiàn)狀，提出了基于鄉(xiāng)村振興高職院校社會(huì)服務(wù)能力機(jī)制構(gòu)建、鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)打造、鄉(xiāng)村教學(xué)基地拓展等主要發(fā)展路徑，吸引更多高職院校服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。