王 燕

（江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214401）

0 引言

隨著數(shù)字化、智能化時(shí)代的到來(lái)，一些新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)相互跨越，深度融合，將社會(huì)和經(jīng)濟(jì)帶入新一輪的跨越式發(fā)展階段。在這跨越發(fā)展的背后，是社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確指出“要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)……加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”。顯然，單一的知識(shí)與技能是無(wú)法滿足復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求的，職業(yè)教育亟須解決學(xué)科“跨界”“融合”這兩個(gè)關(guān)鍵詞所凸顯的問(wèn)題，才能培育出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

近兩年來(lái)，學(xué)科融合在我國(guó)職業(yè)院校中已經(jīng)受到普遍關(guān)注和重視，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校作為首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，已在多個(gè)專業(yè)、學(xué)科等層面有所布局。基于此，本文以職業(yè)學(xué)校電子CAD課程為例，從電子技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的視角，圍繞“技術(shù)”“藝術(shù)”兩者融合的背景、使命、路徑以及如何融合地更好等問(wèn)題進(jìn)行闡述，以期形成“技術(shù)+藝術(shù)”學(xué)科交叉融合發(fā)展的教改路徑，著力培育集技術(shù)創(chuàng)新性、藝術(shù)創(chuàng)意性為一體的“技術(shù)+藝術(shù)”復(fù)合型人才，滿足新時(shí)代的發(fā)展需求。

1 融合的基礎(chǔ)——技術(shù)與藝術(shù)的同源性

技術(shù)與藝術(shù)若沒(méi)有融合的基礎(chǔ)，皮之不存，毛將焉附？“技術(shù)”“藝術(shù)”這兩個(gè)詞原本來(lái)源于古希臘的“技藝”一詞，兩者具有歷史的同源性，伴隨著人類的發(fā)展而衍生出來(lái)，彼此具有吸納和融合的緊密聯(lián)系。在我國(guó)，從古至今都存在著技藝相通的主張。在孔子、孟子、墨子等前人的著作中均有所描述，孔子的“求也藝”“能通一藝以上”，這里的“藝”即為技藝；在《莊子》中，對(duì)于當(dāng)時(shí)技藝之美的呈現(xiàn)達(dá)到了更深的層面，更是對(duì)古代文學(xué)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用[1]。后來(lái)，近代作家相繼使用“藝術(shù)”來(lái)概括繪畫(huà)、美術(shù)等門(mén)類作品，廣義上的藝術(shù)、技術(shù)與此“技術(shù)”與“藝術(shù)”有著相同的起源，雖然在機(jī)器工業(yè)時(shí)代因社會(huì)分工不同而分道揚(yáng)鑣，但在工業(yè)發(fā)展繁榮的今天，日漸整體化的技術(shù)發(fā)展，又促使兩者交叉融合，不管未來(lái)的時(shí)代發(fā)展如何，追求技術(shù)與藝術(shù)的融合發(fā)展，是人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是一個(gè)重要的途徑。

2 融合的使命——復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

對(duì)于職業(yè)教育而言，融合的重要使命就是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)之所以要講究學(xué)科融合，一方面是基于當(dāng)下知識(shí)與技能的迅猛增長(zhǎng)，增長(zhǎng)方式也由“點(diǎn)式”像“框架式”發(fā)展。正因如此，技術(shù)與藝術(shù)的跨學(xué)科融合造就了一種新型的認(rèn)知方式，由被動(dòng)式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式增長(zhǎng)，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。另一方面，從技術(shù)與藝術(shù)的教育過(guò)程來(lái)看，技術(shù)教育更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，側(cè)重點(diǎn)為“外部認(rèn)知”活動(dòng)，藝術(shù)教育考慮更多的是人的需要，如審美和人文素養(yǎng)、全面而自由地發(fā)展等，這些都是在強(qiáng)調(diào)“內(nèi)部認(rèn)知”，技術(shù)與藝術(shù)這兩者的融合即是“內(nèi)”與“外”的交叉融合，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、興奮感和創(chuàng)新性的潛在驅(qū)動(dòng)力都起到積極的推動(dòng)作用，可謂是為現(xiàn)代創(chuàng)新型素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 技藝融合的教學(xué)改革思路與路徑

對(duì)于職業(yè)教育，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的跨學(xué)科融合，達(dá)到知識(shí)體系的完整與統(tǒng)一是非常重要的。下面以電子CAD專業(yè)主干課程為例，從三條路徑：課程結(jié)構(gòu)的整合、課程內(nèi)容的融合和課程資源的融合展開(kāi)探討。

3.1 課程結(jié)構(gòu)的整合式融合

作為職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門(mén)主干課程，電子CAD課程原有的課程結(jié)構(gòu)單一地指向“技術(shù)”層面，對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多是技術(shù)操作的“散裝”，存在著欠缺文化內(nèi)涵、技藝脫節(jié)等問(wèn)題，間接地削弱了該學(xué)科的獨(dú)特地位及其育人價(jià)值。在實(shí)踐過(guò)程中，遵循“技術(shù)、藝術(shù)、文化”三方面的人才規(guī)格要求，將該課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)聚焦技術(shù)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科，整體上打造“工藝、設(shè)計(jì)、素質(zhì)”三大模塊，逐漸形成課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，突出體現(xiàn)“技術(shù)+藝術(shù)”整合后的綜合性、操作性與實(shí)用性。這種整合是以電子技術(shù)學(xué)科為中心，將藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)作為電子CAD的優(yōu)化要素，比如在原理圖的設(shè)計(jì)模塊中融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)稱性、布局的設(shè)計(jì)感等方面的知識(shí)架構(gòu)，兩者在結(jié)構(gòu)上追求“0.618”的黃金搭配比值，融合共生，幫助學(xué)生掌握操作技術(shù)要點(diǎn)的同時(shí)，也為學(xué)生形成藝術(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 課程內(nèi)容的嵌入式融合

在電路原理圖布局時(shí)講究對(duì)稱性的概念用途，在繪制總線時(shí)展示由煩瑣到簡(jiǎn)潔的美妙之處，在印制板的制作中把握導(dǎo)線的適宜距離……正如一名優(yōu)秀的技術(shù)工程師須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和審美力，才能在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中游刃有余，電子CAD課程在技術(shù)為主的內(nèi)容中嵌入藝術(shù)元素是必然，但這并不意味著技術(shù)知識(shí)與藝術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。電子CAD課程在內(nèi)容上更多的是指向電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)專業(yè)技術(shù)層面的知識(shí)和技能，基于該課程的技術(shù)特點(diǎn)，需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“藝術(shù)”層面的嵌入，著力培育學(xué)生成為集技術(shù)創(chuàng)新性、藝術(shù)創(chuàng)意性為一體的復(fù)合型人才。為此，選取電子行業(yè)前沿工程技術(shù)案例，把該行業(yè)當(dāng)下最近的技術(shù)手段、最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念、工程操作工藝規(guī)范通過(guò)項(xiàng)目式編排巧妙地嵌入到一起，并在具體的實(shí)例中體現(xiàn)課程的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在技術(shù)層面提升電子CAD的操作水平，在藝術(shù)維度拓寬知識(shí)面，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美能力、欣賞和表達(dá)能力的提升。

3.3 課程資源的沉浸式融合

職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)與技能，但學(xué)校教師很難將行業(yè)工匠身上的技藝傳授給學(xué)生，但技藝對(duì)學(xué)生而言卻是寶貴的學(xué)習(xí)資源。一方面借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的情境體驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)放關(guān)于藝術(shù)學(xué)科的信息資源并共享于學(xué)生，比如創(chuàng)設(shè)電路3D虛擬的可視化效果，讓他們?cè)?60°全景翻轉(zhuǎn)中自由預(yù)覽線路板效果，既可以展開(kāi)虛擬的技術(shù)操作練習(xí)，又在操作過(guò)程中感知產(chǎn)品的藝術(shù)特色，情景交融使學(xué)生仿佛身臨其境，情景體驗(yàn)豐富深刻，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞的具象化。另一方面，該校借助校外CAD實(shí)訓(xùn)基地，將課程的教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，將電子產(chǎn)品加工制作流程及操作方法進(jìn)行錄像，制作成微課等電子資源，并及時(shí)把行業(yè)工匠分析操作技術(shù)要點(diǎn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)的情感的錄播視頻或課件進(jìn)行整合，形成教學(xué)資源，以此形成具有崗位體驗(yàn)性和實(shí)踐性的“沉浸式課堂”，使抽象的藝術(shù)審美教育變?yōu)椤翱梢?jiàn)、可知、可感”的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在這樣的沉浸式課堂中更好地體驗(yàn)技術(shù)之美，感知藝術(shù)文化的魅力[2]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力范圍內(nèi)的技術(shù)可操作性，又增強(qiáng)了真實(shí)產(chǎn)品藝術(shù)層面的沖擊力，兩者相輔相成，共同引領(lǐng)學(xué)生成為集技術(shù)操作性、藝術(shù)創(chuàng)意性于一體的復(fù)合型人才。

4 反思與展望

技術(shù)與藝術(shù)的融合并不是簡(jiǎn)單地對(duì)兩者進(jìn)行“混合”，也不是完全消解兩者的差異，而是要保持兩者的有機(jī)融合性和適度獨(dú)立性，達(dá)成“共生—良性互動(dòng)”的融合效果。跨學(xué)科交叉融合是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)下教師教育教學(xué)奮進(jìn)的方向。只有堅(jiān)持把不同學(xué)科間的對(duì)話和融合投入到實(shí)踐中，教育教學(xué)改革才能從根本上打破傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)和跨越；只有跨學(xué)科融合教學(xué)，才能緊跟新時(shí)代發(fā)展的步伐，為社會(huì)輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。