李 平

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院，浙江 嘉興 314036）

0 引言

高職擴招百萬是黨中央、國務(wù)院依據(jù)國情需要作出的重大決策，既是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的重要舉措，也是為了穩(wěn)定保持國家經(jīng)濟、就業(yè)形勢，解決就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾，更重要的是可以支撐當前社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高速、高質(zhì)量發(fā)展。

百萬擴招是一個新課題，國內(nèi)文獻多存在于新聞媒體，學者在中國知網(wǎng)上發(fā)表的論文多停留在理論階段。如孫小麗結(jié)合當下高職院校教育教學資源現(xiàn)狀，分析擴招對高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對生源變化情況的教學改革措施[1]匡瑛、石偉平揭示百萬擴招的內(nèi)涵實質(zhì)是通過高職教育將現(xiàn)有勞動力存量轉(zhuǎn)換為國家所需的優(yōu)質(zhì)人力資源，百萬擴招將成為高職院校轉(zhuǎn)變職業(yè)教育價值取向的沖擊點，促使高職院校思考并設(shè)計不同受教育群體的人才培養(yǎng)路徑[2]；黃遠輝探討高職院校必須深入改革招生、教學、管理、就業(yè)等工作，使下崗職工等擴招生源進入高職院校得到學歷和技能的共同提高[3]；王壽斌探討百萬擴招高職院校師資隊伍建設(shè)；不能滿足教學需求的難題，需采取措施在短期內(nèi)建設(shè)一支數(shù)量巨大且專業(yè)技能過硬的師資隊伍[4]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴招人才培養(yǎng)模式的可行性

1.1 高職院校擴招學生生源教學現(xiàn)狀

（1）學情分析。擴招學生主要來自普通高中學校畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生、初中學歷以上的歷年退役軍人、下崗失業(yè)職工等。以嘉興職業(yè)技術(shù)學院2019年11月電子商務(wù)擴招班學生為例，擴招學生生源結(jié)構(gòu)較為復雜，年齡跨度大，最大1974年生最小2001年生，學習基礎(chǔ)差異大，有畢業(yè)十多年的初中生，也有自考大專生，個別學生已是會計、美工等專業(yè)人員，在某一領(lǐng)域知識豐富。千人千面的生源給高職院校的管理和教學帶來巨大的沖擊。

（2）教學現(xiàn)狀。由于擴招學生的一些現(xiàn)實情況，教學實踐存在一些實施性困難。如學生學習基礎(chǔ)和學習掌握能力差異大，進度難統(tǒng)一；周六周日學生不能按時到校上課，周六周日能集中授課的時間不足，甚至不能完成教學計劃數(shù)的40%；網(wǎng)課到課率低教師不能24小時在線指導學生零星時間學習；學習進度銜接難，考核環(huán)節(jié)學生無法正常參與考試等。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴招人才培養(yǎng)已經(jīng)具備實施的條件

（1）大規(guī)模的居家在線學習已推廣成熟。特別在線課程資源開發(fā)方面，已經(jīng)能夠提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源。在線學習的優(yōu)勢是不受時間空間的限制和約束，用手機或電腦就可以方便快捷開展學習。學生在線學習靈活，依據(jù)自己學習的進度和掌握情況，反復重聽或重學直到全部掌握所學知識，并通過在線測試隨時檢查學習成果。

（2）國家已制定專業(yè)教學標準。教育部為更進一步落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），促進職業(yè)教育國家教學標準體系完善和實施，已經(jīng)修訂并發(fā)布首批347項高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，是高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系時的科學依據(jù)，使高職院校專業(yè)以其為依據(jù)對培養(yǎng)結(jié)果進行評價和認定。

（3）校企合作機制成熟規(guī)模穩(wěn)定。高職教育和其他教育形式最基本的不同是產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，也是撬動職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院?；径紦碛辛艘慌墒斓漠a(chǎn)教融合項目和校企合作企業(yè)，校企合作模式也有“訂單式”“工學交替”“現(xiàn)代學徒制”等多種形式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴招人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容

2.1 根據(jù)學生職業(yè)需求細化人才培養(yǎng)目標

擴招班學生的群體差異比較大，接受知識的能力有限，但是學生都學習目標清晰，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)有資源掌握比較清楚。抓住學生這個特點，高職院校需細化擴招班人才培養(yǎng)目標，比普通在校生更細致、真實地劃分領(lǐng)域以培養(yǎng)專職人才，如農(nóng)村電商人才，犬類寵物管理人才等。在第一學期專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，可以通過調(diào)研學生學情，提供專業(yè)、職業(yè)細分方向供學生選擇，達到專職人才培養(yǎng)的目的，滿足學生職業(yè)需求。各專業(yè)根據(jù)學生人才目標導向建立細分方向課程庫和“1+X”證庫，其中課程庫主要是入門線上課程和理論型線上課程，由學生選擇適合自己的時間、設(shè)備靈活完成自主學習，專業(yè)課安排專職教師進行引導、答疑、在線測試結(jié)果監(jiān)督即可。

2.2 分層分類實施課程體系改革

（1）對專業(yè)基礎(chǔ)課所需的知識進行分層分類，設(shè)置上述前置入門線上課程。鑒于擴招班學生學習基礎(chǔ)差別大，在入學時可進行學習能力測試，根據(jù)測試結(jié)果設(shè)置前置入門線上課程，讓學生選修以取長補短，達到相近的專業(yè)知識儲備。

（2）按實踐能力需求對專業(yè)課程進行分類，選擇短期集中面授項目。打破原有按學期每周平行排課的常規(guī)，對課程按照學生實踐操作所需環(huán)境進行分類。對需要學校提供大型操作軟件、實驗設(shè)備、實驗原材料等的課程采用短期集中面授的形式，教學時間可按學生作息時間統(tǒng)計情況分批進行，不排除和在校生一起實踐，或利用公共實訓中心完成；對需集中實踐較少課時的課程，按照其課程關(guān)聯(lián)度分類，關(guān)聯(lián)度強的課程平行授課，關(guān)聯(lián)度不強的可以集中時段進行授課。

（3）對理論性課程實施結(jié)合線下、線上課堂相結(jié)合的立體式教學。已有線上教學資源的，主要由學生線上自學，學校安排少量的教師線下答疑課時即可。如沒有線上教學資源，可利用直播設(shè)備，將教師給在校生上課的視頻錄下來，結(jié)合PPT上傳至網(wǎng)上成為在線資源供擴招班學生學習。和在校生上課時間同步的學生，也可以直接在家看教師直播，在線參與線下課堂。

2.3 借力互聯(lián)網(wǎng)實施“云師徒制”改革

（1）聘請校外實踐教師擔任“云師傅”，校外實踐教師可從職教集團或行業(yè)協(xié)會合作企業(yè)中選擇。在入學時即按學生人才培養(yǎng)方向指定校外教師和學生進行“云結(jié)對”，即在校學習整個階段由企業(yè)師傅通過互聯(lián)網(wǎng)手段或線下對學生的學習進行指導，高職院校只需按照國家專業(yè)教學標準，對“云師傅”的學生網(wǎng)絡(luò)指導過程、線下指導過程、指導結(jié)果進行抽查、評價，注重結(jié)果導向即可。

（2）在企業(yè)實踐類的課程實訓或?qū)嵙曤A段，可組織分小組的“云實踐小組”，3～4個人一組，承擔企業(yè)的實踐項目，實踐項目設(shè)計考慮線上集中討論+線下獨自完成的方式。如電商專業(yè)可要求學生做一個月的云客服，園林專業(yè)可要求學生完成指定植物的種植或養(yǎng)護；確需到企業(yè)實踐的專業(yè)如機電專業(yè)，可由公共實訓中心或企業(yè)靈活安排時間段進行；如學生需要實訓器材在家進行操作的，可考慮快遞到學生家中。實習或?qū)嵱栍善髽I(yè)按考核要求進行實踐成績認定，學校只需為學生推薦專業(yè)對口的企業(yè)資源，規(guī)定時間期限及考核要求，并對實踐過程和成績進行抽查、監(jiān)督即可。

3 結(jié)語

總之，擴招學生的高職院校整合在線課程資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)高職擴招班現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，通過細化人才培養(yǎng)目標、理論實踐分類實施課程體系改革、借力互聯(lián)網(wǎng)實施“云師徒制”改革等措施，精準提高擴招班人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多技能型人才，為助推國家這一惠民政策精準落地作出應(yīng)有的貢獻。