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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式研究

        2021-12-15 13:38:48
        科技視界 2021年33期
        關(guān)鍵詞:院校職業(yè)高職

        李 平

        (嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314036)

        0 引言

        高職擴(kuò)招百萬是黨中央、國務(wù)院依據(jù)國情需要作出的重大決策,既是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)的重要舉措,也是為了穩(wěn)定保持國家經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢,解決就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾,更重要的是可以支撐當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高速、高質(zhì)量發(fā)展。

        百萬擴(kuò)招是一個新課題,國內(nèi)文獻(xiàn)多存在于新聞媒體,學(xué)者在中國知網(wǎng)上發(fā)表的論文多停留在理論階段。如孫小麗結(jié)合當(dāng)下高職院校教育教學(xué)資源現(xiàn)狀,分析擴(kuò)招對高職教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),提出應(yīng)對生源變化情況的教學(xué)改革措施[1]匡瑛、石偉平揭示百萬擴(kuò)招的內(nèi)涵實質(zhì)是通過高職教育將現(xiàn)有勞動力存量轉(zhuǎn)換為國家所需的優(yōu)質(zhì)人力資源,百萬擴(kuò)招將成為高職院校轉(zhuǎn)變職業(yè)教育價值取向的沖擊點,促使高職院校思考并設(shè)計不同受教育群體的人才培養(yǎng)路徑[2];黃遠(yuǎn)輝探討高職院校必須深入改革招生、教學(xué)、管理、就業(yè)等工作,使下崗職工等擴(kuò)招生源進(jìn)入高職院校得到學(xué)歷和技能的共同提高[3];王壽斌探討百萬擴(kuò)招高職院校師資隊伍建設(shè);不能滿足教學(xué)需求的難題,需采取措施在短期內(nèi)建設(shè)一支數(shù)量巨大且專業(yè)技能過硬的師資隊伍[4]。

        1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式的可行性

        1.1 高職院校擴(kuò)招學(xué)生生源教學(xué)現(xiàn)狀

        (1)學(xué)情分析。擴(kuò)招學(xué)生主要來自普通高中學(xué)校畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、初中學(xué)歷以上的歷年退役軍人、下崗失業(yè)職工等。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年11月電子商務(wù)擴(kuò)招班學(xué)生為例,擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,年齡跨度大,最大1974年生最小2001年生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大,有畢業(yè)十多年的初中生,也有自考大專生,個別學(xué)生已是會計、美工等專業(yè)人員,在某一領(lǐng)域知識豐富。千人千面的生源給高職院校的管理和教學(xué)帶來巨大的沖擊。

        (2)教學(xué)現(xiàn)狀。由于擴(kuò)招學(xué)生的一些現(xiàn)實情況,教學(xué)實踐存在一些實施性困難。如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)掌握能力差異大,進(jìn)度難統(tǒng)一;周六周日學(xué)生不能按時到校上課,周六周日能集中授課的時間不足,甚至不能完成教學(xué)計劃數(shù)的40%;網(wǎng)課到課率低教師不能24小時在線指導(dǎo)學(xué)生零星時間學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)進(jìn)度銜接難,考核環(huán)節(jié)學(xué)生無法正常參與考試等。

        1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)已經(jīng)具備實施的條件

        (1)大規(guī)模的居家在線學(xué)習(xí)已推廣成熟。特別在線課程資源開發(fā)方面,已經(jīng)能夠提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是不受時間空間的限制和約束,用手機(jī)或電腦就可以方便快捷開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)靈活,依據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和掌握情況,反復(fù)重聽或重學(xué)直到全部掌握所學(xué)知識,并通過在線測試隨時檢查學(xué)習(xí)成果。

        (2)國家已制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教育部為更進(jìn)一步落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號),促進(jìn)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系完善和實施,已經(jīng)修訂并發(fā)布首批347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系時的科學(xué)依據(jù),使高職院校專業(yè)以其為依據(jù)對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價和認(rèn)定。

        (3)校企合作機(jī)制成熟規(guī)模穩(wěn)定。高職教育和其他教育形式最基本的不同是產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式,也是撬動職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。隨著高職教育的迅猛發(fā)展,高職院?;径紦碛辛艘慌墒斓漠a(chǎn)教融合項目和校企合作企業(yè),校企合作模式也有“訂單式”“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種形式。

        2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容

        2.1 根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

        擴(kuò)招班學(xué)生的群體差異比較大,接受知識的能力有限,但是學(xué)生都學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰,對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)有資源掌握比較清楚。抓住學(xué)生這個特點,高職院校需細(xì)化擴(kuò)招班人才培養(yǎng)目標(biāo),比普通在校生更細(xì)致、真實地劃分領(lǐng)域以培養(yǎng)專職人才,如農(nóng)村電商人才,犬類寵物管理人才等。在第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,可以通過調(diào)研學(xué)生學(xué)情,提供專業(yè)、職業(yè)細(xì)分方向供學(xué)生選擇,達(dá)到專職人才培養(yǎng)的目的,滿足學(xué)生職業(yè)需求。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生人才目標(biāo)導(dǎo)向建立細(xì)分方向課程庫和“1+X”證庫,其中課程庫主要是入門線上課程和理論型線上課程,由學(xué)生選擇適合自己的時間、設(shè)備靈活完成自主學(xué)習(xí),專業(yè)課安排專職教師進(jìn)行引導(dǎo)、答疑、在線測試結(jié)果監(jiān)督即可。

        2.2 分層分類實施課程體系改革

        (1)對專業(yè)基礎(chǔ)課所需的知識進(jìn)行分層分類,設(shè)置上述前置入門線上課程。鑒于擴(kuò)招班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大,在入學(xué)時可進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測試,根據(jù)測試結(jié)果設(shè)置前置入門線上課程,讓學(xué)生選修以取長補(bǔ)短,達(dá)到相近的專業(yè)知識儲備。

        (2)按實踐能力需求對專業(yè)課程進(jìn)行分類,選擇短期集中面授項目。打破原有按學(xué)期每周平行排課的常規(guī),對課程按照學(xué)生實踐操作所需環(huán)境進(jìn)行分類。對需要學(xué)校提供大型操作軟件、實驗設(shè)備、實驗原材料等的課程采用短期集中面授的形式,教學(xué)時間可按學(xué)生作息時間統(tǒng)計情況分批進(jìn)行,不排除和在校生一起實踐,或利用公共實訓(xùn)中心完成;對需集中實踐較少課時的課程,按照其課程關(guān)聯(lián)度分類,關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的課程平行授課,關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的可以集中時段進(jìn)行授課。

        (3)對理論性課程實施結(jié)合線下、線上課堂相結(jié)合的立體式教學(xué)。已有線上教學(xué)資源的,主要由學(xué)生線上自學(xué),學(xué)校安排少量的教師線下答疑課時即可。如沒有線上教學(xué)資源,可利用直播設(shè)備,將教師給在校生上課的視頻錄下來,結(jié)合PPT上傳至網(wǎng)上成為在線資源供擴(kuò)招班學(xué)生學(xué)習(xí)。和在校生上課時間同步的學(xué)生,也可以直接在家看教師直播,在線參與線下課堂。

        2.3 借力互聯(lián)網(wǎng)實施“云師徒制”改革

        (1)聘請校外實踐教師擔(dān)任“云師傅”,校外實踐教師可從職教集團(tuán)或行業(yè)協(xié)會合作企業(yè)中選擇。在入學(xué)時即按學(xué)生人才培養(yǎng)方向指定校外教師和學(xué)生進(jìn)行“云結(jié)對”,即在校學(xué)習(xí)整個階段由企業(yè)師傅通過互聯(lián)網(wǎng)手段或線下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),高職院校只需按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對“云師傅”的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)過程、線下指導(dǎo)過程、指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行抽查、評價,注重結(jié)果導(dǎo)向即可。

        (2)在企業(yè)實踐類的課程實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段,可組織分小組的“云實踐小組”,3~4個人一組,承擔(dān)企業(yè)的實踐項目,實踐項目設(shè)計考慮線上集中討論+線下獨自完成的方式。如電商專業(yè)可要求學(xué)生做一個月的云客服,園林專業(yè)可要求學(xué)生完成指定植物的種植或養(yǎng)護(hù);確需到企業(yè)實踐的專業(yè)如機(jī)電專業(yè),可由公共實訓(xùn)中心或企業(yè)靈活安排時間段進(jìn)行;如學(xué)生需要實訓(xùn)器材在家進(jìn)行操作的,可考慮快遞到學(xué)生家中。實習(xí)或?qū)嵱?xùn)由企業(yè)按考核要求進(jìn)行實踐成績認(rèn)定,學(xué)校只需為學(xué)生推薦專業(yè)對口的企業(yè)資源,規(guī)定時間期限及考核要求,并對實踐過程和成績進(jìn)行抽查、監(jiān)督即可。

        3 結(jié)語

        總之,擴(kuò)招學(xué)生的高職院校整合在線課程資源,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)高職擴(kuò)招班現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,通過細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論實踐分類實施課程體系改革、借力互聯(lián)網(wǎng)實施“云師徒制”改革等措施,精準(zhǔn)提高擴(kuò)招班人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多技能型人才,為助推國家這一惠民政策精準(zhǔn)落地作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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