宋秀超 王寧斌

（1.山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系，山東 濟(jì)南 250000；2.濟(jì)南軌道交通集團(tuán)有限公司，山東 濟(jì)南 250000）

0 引言

互動(dòng)式教學(xué)觀點(diǎn)起源于美國20世紀(jì)70年代興起的“合作學(xué)習(xí)”的理念。如今，互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)理論與策略的主流模式之一，它被稱為近代最重要且成功的教學(xué)改革之一，實(shí)現(xiàn)了由教師灌輸知識(shí)為主的灌輸式教學(xué)的教師本位向以學(xué)生為主的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的地位和感受的學(xué)生本位的轉(zhuǎn)換。我國當(dāng)前的高等教育，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力的提升。因此，在高等教育的ACCA方向班教學(xué)中更應(yīng)注重采用互動(dòng)式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式的改革勢在必行。

1 AC C A方向班的特點(diǎn)

目前，國內(nèi)ACCA方向班的課程設(shè)置主要采取2種模式。一種是將ACCA的13門課程嵌入普通教學(xué)中，替代原來普通培養(yǎng)模式下的相應(yīng)課程。在這種模式下，方向班的學(xué)生所上課程與普通會(huì)計(jì)班不同，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮學(xué)位課程和ACCA課程的融合度及學(xué)生的接受能力。方向班要獨(dú)立于普通班單獨(dú)開課，所授課程較普通班而言，英語要求明顯提高。同時(shí)，因替代的課程大多數(shù)均為會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)主干課，需要充分考慮在ACCA的課程中補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

另外一種是原普通教學(xué)培養(yǎng)模式的課程不變，將ACCA的13門課程疊加到原來的課程體系中，也就是ACCA方向班的學(xué)生要比普通班的學(xué)生多上13門英文課程。在這種模式下，ACCA方向班和普通會(huì)計(jì)班的同學(xué)可以平行上課，ACCA的課程則設(shè)置于晚上或者周六日。

2 互動(dòng)式教學(xué)在AC C A方向班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用構(gòu)建

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是ACCA方向班的一門基礎(chǔ)課，主要講授會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和技能，是很多會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課的先修課程。對(duì)于ACCA方向班的同學(xué)來講，其后續(xù)課程“FR財(cái)務(wù)報(bào)告”“SBR公司報(bào)告”是全英文教學(xué)，先修課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)就顯得尤為重要。這就要求ACCA方向班的每一位教授該門課程的教師不斷地探討基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的新方法、新思路。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，ACCA方向班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，主要采用2種互動(dòng)式教學(xué)模式：情境建造模式和分組討論模式。

2.1 情境建造模式

情境建造模式中，首先，由授課教師搭建情境模式，設(shè)置啟發(fā)性問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生從廣度或者深度方面進(jìn)行思考，通過提高學(xué)生思維活躍度的方式增強(qiáng)其解決問題的能力，大大提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，教師不斷地設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生思考，這是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效措施，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效手段。

相比傳統(tǒng)的授課模式，情境建造模式下的教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，課堂知識(shí)容量更多，學(xué)生的參與程度更高，學(xué)生思維活躍度更強(qiáng)，課堂趣味性也更濃。其基本程序可以歸納為：教師設(shè)置啟發(fā)性問題—師生創(chuàng)設(shè)問題情境—師生搭建解決問題平臺(tái)—學(xué)生激活思維，解決問題。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如果一味地單純按照傳統(tǒng)的“章、節(jié)、目”的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論介紹，學(xué)習(xí)會(huì)很枯燥并且知識(shí)難以理解。引入情境建造模式之后，就可以將難以理解的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與情境聯(lián)系在一起。

例如，在講到會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下情境來幫助學(xué)生理解和掌握：

知識(shí)要點(diǎn)：會(huì)計(jì)六要素與會(huì)計(jì)恒等式。

情境搭建：有2位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，假設(shè)開辦了一個(gè)文具廠，起名為“美麗文具廠”。要開辦文具廠，首先就需要資金。文具廠開辦共需要10萬元資金，2位同學(xué)的自有資金分別為3萬、4萬，其余3萬去銀行貸款。從這里，引入“負(fù)債”和“所有者權(quán)益”的概念。10萬元資金湊足之后，要去購買設(shè)備、廠房、材料，引入“資產(chǎn)”概念。文具廠籌建好之后，要營運(yùn)，引入“收入”“費(fèi)用”“利潤”的概念。通過這樣的情境設(shè)計(jì)來引入會(huì)計(jì)要素，進(jìn)而可以引入會(huì)計(jì)恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，學(xué)生便可以很輕松地掌握本來很難理解的會(huì)計(jì)六要素了。

啟發(fā)式提問：在以上搭建好的情境模式中，對(duì)于以盈利為目的的“美麗文具廠”，引入會(huì)計(jì)六要素后，開始會(huì)計(jì)記賬。這時(shí)，拋出啟發(fā)式問題：會(huì)計(jì)有2種記賬基礎(chǔ)，權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制，對(duì)于“美麗文具廠”而言，哪種記賬基礎(chǔ)更合適？為什么？這時(shí)候，讓同學(xué)們先互相討論一下，然后揭曉答案和原因，相信學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的記賬基礎(chǔ)究竟是什么會(huì)理解深刻、牢牢記住，不會(huì)輕易忘記。

由此，可以看出：在情境建造模式教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞情境來展開教學(xué)。

2.2 分組討論模式

分組式討論教學(xué)互動(dòng)模式，首先將學(xué)生分組，組成一個(gè)個(gè)小組，然后授課教師提出本次課程的中心議題，每個(gè)小組圍繞中心議題在教師的引導(dǎo)下各抒己見、互相啟發(fā)、共同探討，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。分組討論可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自己的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。

在ACCA方向班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，采用中國人民大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)（第十二版）》教材，教材每章結(jié)束后都有案例思考題。這些案例思考題，集結(jié)了中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的教師的心血，每一道題目都精心設(shè)計(jì)，是對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)知和應(yīng)用。這時(shí)，便可以采用分組討論模式教學(xué)，將學(xué)生分組，讓大家進(jìn)行充分的頭腦風(fēng)暴、激烈的討論，形成統(tǒng)一意見。實(shí)踐證明，學(xué)生單獨(dú)不容易完成的題目，在通過充分的討論碰撞后，大多都能得到正確的答案。

分組討論模式很適合與案例教學(xué)模式相結(jié)合，在案例討論時(shí)讓學(xué)生分小組討論，往往能得到意想不到的效果。

分組討論也可以應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在現(xiàn)金日記賬的填制實(shí)踐時(shí)，可以將同學(xué)們分成若干個(gè)大組，每大組細(xì)分成3個(gè)小組。大組內(nèi)部，由第一小組的同學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證，第二組的同學(xué)根據(jù)填制好的記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬，第三組的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，然后交叉任務(wù)再進(jìn)行。最后，可以由教師和學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)定。通過分組的方式，可以很好地解決同學(xué)們?cè)谧约簞?dòng)手的過程中可能忽視的細(xì)節(jié)問題，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程由枯燥的講解轉(zhuǎn)換為人人參與的直觀演習(xí)。

3 結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)組織方式，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，它還可以極大地提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校的教學(xué)目的具有重要意義。針對(duì)ACCA方向班的學(xué)生，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，為后續(xù)課程奠定扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)十分必要，推行和保持互動(dòng)式教學(xué)是目前的務(wù)實(shí)選擇。