傅詩(shī)源

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，本文結(jié)合了氯和硫元素的價(jià)—類二維圖來進(jìn)一步闡述從認(rèn)知模型到模型認(rèn)知的過程以及其重要性。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 價(jià)—類二維圖

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。所以老師們不能只看到眼前成績(jī)，更應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思考能力的培養(yǎng)。

精準(zhǔn)的任務(wù)分解也可以理解為分小目標(biāo)完成，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能比較難，可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆成多個(gè)，通過一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)串成大知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生從小問題、一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋原因入手，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。精準(zhǔn)的情境創(chuàng)設(shè)，將問題放入情境之中，讓學(xué)生能更快理解題意，同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化。[1]學(xué)生的活動(dòng)是從理解活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，再到最后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)三個(gè)活動(dòng)的安排進(jìn)行時(shí)間上的傾斜，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)或者重要的認(rèn)知模型應(yīng)該多安排遷移創(chuàng)新活動(dòng)，因此設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)過程是有效實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。

其實(shí)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，是在不斷探索認(rèn)知新的模型?；瘜W(xué)概念中的理論認(rèn)知心理模型是指以化學(xué)觀念作為形態(tài)用來描述真實(shí)存在化學(xué)原型的某些特征、性質(zhì)、規(guī)律的抽象概念或理論模型。但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，認(rèn)為認(rèn)知模型就是課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中的圖像圖表、思維導(dǎo)圖、有機(jī)路線合成圖、化學(xué)流程圖等，但其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。認(rèn)知模型有難有易，有繁有簡(jiǎn)，教師要選用符合學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知模型，比學(xué)生認(rèn)知程度稍高一點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下可以理解。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[2]

二、結(jié)合核心素養(yǎng)探尋元素教學(xué)的策略

首先要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)要以簡(jiǎn)單結(jié)合生活的例子進(jìn)行講授，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)漸漸掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)便要循序漸進(jìn)，通過認(rèn)知模型將學(xué)生的一些碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以學(xué)習(xí)變價(jià)元素化合物為例，運(yùn)用到價(jià)—類二維圖。以必修一中關(guān)于“氯及其化合物”為例。

學(xué)習(xí)氯元素時(shí)，這節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的是氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和次氯酸的漂白性，并不是氯元素的變價(jià)。但是氯作為這本教材里遇到的第一個(gè)化合價(jià)較多的元素，在學(xué)習(xí)完氯元素的重點(diǎn)內(nèi)容后，我們可以換一個(gè)角度來看待這個(gè)元素。價(jià)—類二維圖的縱坐標(biāo)是元素的化合價(jià)，橫坐標(biāo)是物質(zhì)類別，要求學(xué)生結(jié)合這堂課的內(nèi)容對(duì)氯元素進(jìn)行總結(jié)歸納。這里給出四個(gè)物質(zhì)類別，分別是單質(zhì)、氧化物、酸、鹽。

學(xué)生能讀懂這副圖表，并能寫出相應(yīng)的物質(zhì)算是掌握不錯(cuò)的，這張圖表就像是一副地圖將學(xué)生腦中零碎的化合物連接起來，讓化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再碎片化，用一個(gè)系統(tǒng)的方法去記憶，這是價(jià)—類二維圖的第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生能認(rèn)知此類模型，并能在以后元素的學(xué)習(xí)中能自主進(jìn)行模型認(rèn)知。

以必修二中關(guān)于“硫及其化合物”為例

學(xué)習(xí)氯元素引入的價(jià)-類二維圖，給學(xué)生一個(gè)新的模型，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，認(rèn)知學(xué)會(huì)看懂了價(jià)-類二維圖。學(xué)習(xí)必修二第五章第一節(jié)硫及其化合物時(shí)，可以在本節(jié)最后，所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后，讓學(xué)生利用價(jià)—類二維圖進(jìn)行總結(jié)歸納，利用價(jià)-類二維圖不僅可以以化合價(jià)歸納所學(xué)含硫物質(zhì)，還可以以圖表的形式連接各個(gè)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。將硫的化合物以圖表的形式記在腦中，建立模型的記憶可以保持的更加久，同時(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)方法也可以用到之后很多化學(xué)問題中。

從氯元素到硫元素，利用價(jià)-類二維圖，就是從認(rèn)知模型到模型認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，讓學(xué)生好接受，也能較為容易的運(yùn)用。實(shí)際上，化學(xué)認(rèn)識(shí)模型可看作是一種具有傳遞功能的認(rèn)識(shí)成果，是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流過程中可以相互傳遞的智慧化符號(hào)。[5]在解決化學(xué)問題中，化學(xué)認(rèn)識(shí)可以成為學(xué)生自主操控的接近理想化的方法，又是學(xué)生開展化學(xué)思維的基本單位，還是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維交流思維成果的工具。

三、結(jié)語

探尋核心素養(yǎng)背景下的元素教學(xué)可以讓學(xué)生從系統(tǒng)的層面，鳥瞰的視角對(duì)模塊知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)過的知識(shí)不再使一盤散沙，而是有序、有系統(tǒng)、有進(jìn)階的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱析杭.基于精準(zhǔn)教學(xué)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（70）：146-147.

[2]張永久.基于化學(xué)認(rèn)識(shí)模型? 發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（06）：39-43.