和黎清

摘要：自古以來(lái)--教者，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好只有更好。即使今天你是最好，但如果不繼續(xù)努力，明天你就可能成為平庸;如果你還沉浸在榮譽(yù)的光環(huán)中，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求，作為主導(dǎo)的教者，你永遠(yuǎn)沒(méi)有真正的成功。因?yàn)槟闼鲗?dǎo)的主體每天都在發(fā)生著新的變化。

教育路上

我們都是追夢(mèng)人

做一名有理想、有學(xué)識(shí)、有教育情懷的追夢(mèng)人

追尋符合時(shí)代發(fā)展的教育理念

我們一直在路上努力著……

--題記

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”， 追尋符合時(shí)代發(fā)展的教育新理念--發(fā)展方向。我想，要努力做到：

精心搭建一個(gè)開(kāi)放、民主、互動(dòng)、體驗(yàn)、探究的課堂舞臺(tái)，將課堂向?qū)W生開(kāi)放，給他們一方充分施展才華的平臺(tái)。在教師的組織下，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們自主閱讀、寫(xiě)作，自主探究、對(duì)話(huà)、實(shí)踐、質(zhì)疑、析疑。師生在課堂上平等地交流、對(duì)話(huà)，共同探討、實(shí)踐，使每節(jié)課都成為師生“共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”。在對(duì)話(huà)、探究、實(shí)踐的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)寫(xiě)作，體驗(yàn)實(shí)踐;體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體驗(yàn)探究的艱辛……

三尺講臺(tái)，一生夢(mèng)想，一支粉筆四季晴雨。我每天帶領(lǐng)著孩子們朝著夢(mèng)想的方向起航……我始終看到孩子們身上閃閃發(fā)光的求知欲，我一萬(wàn)次的確信：沒(méi)有詩(shī)意的教育情感，就不可能有學(xué)生全面的發(fā)展。

---教 育

目前的教育，我們教師要牢記：沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥;永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)，對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界……那，世界也將變得無(wú)法存在了。

---教 師

演員，靠演技征服觀眾;球員，靠球技留住球迷;教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

不理想的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生;而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。因此，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師是“領(lǐng)頭羊”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫大海;教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐……這樣的比喻很值得我們教師欣賞。

---課堂教學(xué)

過(guò)去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲。只有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。如，教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。

如果說(shuō)“教是為了不教”，那么“學(xué)就是為了不會(huì)學(xué)”。可謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

---教師與學(xué)生

教師的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”;對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”—-發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn);“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn);“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_(kāi)河。記?。毫佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒。

---探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)

不言而寓，探究、實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)，才能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。教育者只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)得以切實(shí)提高。我想從以下幾個(gè)方面做起：1、學(xué)生自主閱讀文本，提出疑點(diǎn)，師生共同探究;2、學(xué)生在和文本、作者對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn)，小組探究;3、在短暫的一課堂上，不可能面面俱到;在探究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以“月”為話(huà)題的拓展探究。

---豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在今天素質(zhì)教育的春天里，開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語(yǔ)文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對(duì)話(huà)、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中交流……我想，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想境界吧！

豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。讓學(xué)生真正做課堂的學(xué)習(xí)主人、活動(dòng)的主人。那么，在新課程、新理念下的語(yǔ)文課堂就充滿(mǎn)了生機(jī)與希望。

記得在讀《什么是教育》中有句話(huà)說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂……多么優(yōu)美、多么詩(shī)意呀！我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組在開(kāi)展課堂教學(xué)研究中，也感悟：新課程、新理念下的“新課堂”，或許是一種喚醒、一種打開(kāi)、一種點(diǎn)燃、一種開(kāi)悟、一種追夢(mèng)……

追尋符合時(shí)代發(fā)展的教育新理念，我們一直在努力著;新理念新課堂，會(huì)讓我們今天的教書(shū)育人春色滿(mǎn)園;新理念新課堂，更會(huì)在素質(zhì)教育的春天里開(kāi)出朵朵絢麗多彩的小花……

在追尋符合時(shí)代發(fā)展的教育新理念追夢(mèng)中，我憧憬著山花浪漫的這一天！

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》、

《行走的風(fēng)景--周麗蓉“質(zhì)感語(yǔ)文”思考與實(shí)踐》