莫凱菲

興趣是最好的老師，對某一件事有興趣，你就會比花費更多的時間去學習它。小學生的閱讀熱情只因自己感興趣的書籍而生，對于自己喜歡的書，他們可以做到廢寢忘食、沉迷其中，甚至“走火入魔”;反之視若無睹，味同嚼蠟，縱使面臨老師家長的施壓，也是裝模作樣、蜻蜓點水。《景陽岡》是五年級下冊第6課的內(nèi)容，這篇課文改編自中國四大古典名著《水滸傳》的第23回，課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的過程。學完了課文，我發(fā)現(xiàn)學生對豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的主人公武松無比地敬佩，再經(jīng)過我播放《水滸傳》的一個影視小短片，他們對梁山好漢更是充滿了興趣，對他們的英雄事跡

有著意猶未盡的探究熱情。于是我抓住這樣一個契機，趁熱打鐵把學校所配備的《水滸傳》發(fā)給學生，學生也紛紛開啟了閱讀之門。

可是慢慢地問題出現(xiàn)了，可能是由于這一版本的《水滸傳》更接近于原著，語言描述的方式學生接觸比較少，學生讀起來比較困難，慢慢地剛開始的興趣都消磨殆盡了。為了保持學生的興趣，我通過開展幾個有趣的活動啟動他們的閱讀動力。

一、觀看影像，欲知詳情書中尋。

《水滸傳》的經(jīng)典故事情節(jié)在影像資源的作用下，變文字為聲音、畫面，帶給學生視覺與聽覺強烈的感官刺激，深受學生的喜愛，因此這些電視劇里的情節(jié)就成為了閱讀整部名著的一個個切入點。我選擇了央視版的電視劇《水滸傳》，對里面精彩經(jīng)典的片段進行剪輯，比如“林沖誤入白虎堂”“吳用智取生辰綱”“武松打虎”“魯智深大鬧野豬林”等等，把這一個個情節(jié)剪成分散的幾個鏡頭，讓學生猜一猜這是書中的哪個情節(jié)，并試著完整地說一說這一情節(jié)故事，再呈現(xiàn)出完整的電視片段，最后自由質(zhì)疑發(fā)問故事的前因后果;又或者先呈現(xiàn)完整的電視片段，再讓學生看原著，發(fā)現(xiàn)電視與書籍兩者之間對故事的描述有什么不同之處。鏡頭的生動呈現(xiàn)再加上同學的精彩講述，必將引起其他學生的興趣。再者，由于我所剪輯的故事鏡頭都是零散單一，前后互不相聯(lián)的，跳躍式地觀看就會讓學生產(chǎn)生思考和想象，學生這種往下探究的欲望就變成了他們把原著讀下去的動力。

二、細嚼慢咽，走向林深葉茂處。

精彩的故事情節(jié)和結(jié)局往往是學生讀完一本書的最大動力，可這樣單純追求情節(jié)與結(jié)局的閱讀，最終能給學生留下什么呢？這不是跟我們平常消遣時間時所看的快餐文學一樣嗎？很快就能讀完一篇文章、一本書，讀完留在我們腦海的信息寥寥無幾，甚至轉(zhuǎn)眼就忘記了，可以說這樣的閱讀是無效的。鑒于此，我通過引導學生對《水滸傳》的一百零八將展開人物研究，充分調(diào)動學生的多種感官，讓它們在閱讀中共同發(fā)揮作用，幫助學生加深對《水滸傳》的理解和記憶。

我讓學生自己選擇兩個自己感興趣的人物進行深入閱讀，然后根據(jù)所選的人物組成合作研究小組（為了研究能夠全面、高效地完成，老師對小組人員進行恰當?shù)卣{(diào)整，以及任務(wù)分工，并對組長進行了基本的研究培訓）。首先在組長的領(lǐng)導下，小組成員再次共讀關(guān)于這個人物的故事內(nèi)容，從人物的語言、神態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫去分析研究這個人物的為人。然后根據(jù)研究人物的特點，組員們共同并完成一份“水滸人物卡”（包括人物名、綽號、武器、本領(lǐng)、性格特點、肖像圖、關(guān)系圖、精彩故事、人物評價）。接著各小組先在小組內(nèi)進行研究心得交流分享，組長匯總整理后，我要求每個小組將自己組的研究成果和收獲做成PPT，在全班進行水滸研究匯報。當然，學生的這些成果匯報未必做到科學嚴謹，但是經(jīng)過這一輪的小組合作研究，我相信學生在交流中對人物的特點了解得更為透徹，同時搭建一個平臺，讓每個學生展示自己的成果與收獲，很好地鍛煉了自己。最后將各小組的人物研究卡和研究心得放在教室的展示欄供同學們?yōu)g覽學習。

三、分享展示，享受快樂與成功。

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，成長在新時代的小學生思維方式不同于我們成年人，他們擁有強烈的好奇心、求知欲，以及奇特的想象力和創(chuàng)造力，對于文學作品有著自己獨特的見解。我們老師除了尊重、信任他們以外，還需要提供一個展示的平臺給他們創(chuàng)造性地閱讀和表達，展示他們獨特的閱讀成果，讓他們從中享受閱讀的快樂和成功。

每月一次的讀書分享會是我們班雷打不動的閱讀展示活動，在這九十分鐘，學生們用各種形式展示自己的讀書成果，比如人物簡介小報，既有栩栩如生的人物肖像，旁邊還附上了人物情況介紹;經(jīng)典故事插圖，不僅有學生自己復述的故事內(nèi)容，還配上了有趣的插圖，圖文并茂，相當有意思;讀書小報內(nèi)容豐富，收集了關(guān)于《水滸傳》的故事成語、歇后語、人物綽號等，摘抄了書中的好詞好句好段，還寫下了學生自己獨特的見解與感受……最能掀起分享會高潮的就是話劇表演了，同學們利用課余時間，自由組合，紛紛把《水滸傳》里的經(jīng)典情節(jié)編排成了一個個小話劇，還購置了專門的服裝與道具，看到學生們在臺上惟妙惟肖的表演，我想《水滸傳》的一百零八將已經(jīng)在他們心里生根發(fā)芽開花了。

在當今這個到處充斥著快餐文學的社會中，如何引導學生在有限的時間內(nèi)尋求一處靜謐的地方細細品讀經(jīng)典文學，保持長久的閱讀興趣，取得高效的閱讀效果，這是我們每一個語文老師都應(yīng)該努力探索、實踐的。通過各種班級讀書活動促進學生們深入品讀《水滸傳》，這還是我的一個新嘗試，肯定存在著許多不足之處，希望我和我的學生們在這種形式中去閱讀，不斷實踐，不斷改進，不斷完善，讓讀書變得更有意義。

參考文獻

[1]王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育：教育教學版，2012（24）：210-210.

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