【摘 要】近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被越來越多的教師引入到學(xué)前教育中，逐步打破學(xué)科間的界限，走向?qū)W科融合的趨勢，從而促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。本文以幼兒園探秘坊中大班“光影俠”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目主題的選擇、項(xiàng)目內(nèi)容的展開以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這三個角度淺析教師的支持策略，以期推動幼兒、教師、項(xiàng)目三者間的共生、共長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園探秘坊;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);教師支持

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0228-02

在課程游戲化背景下，幾乎每所幼兒園都基于園部現(xiàn)狀，因地制宜地開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的課程，以期推動幼兒游戲向更高水平發(fā)展。筆者所在的幼兒園也不例外，在園所占地面積小、班額量大、硬件設(shè)備較差的現(xiàn)實(shí)問題下，試圖以“工坊”的形式開展幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。筆者所在工坊為“探秘坊”，即圍繞一定的科學(xué)主題，與28位來自不同班級的幼兒進(jìn)行為期一個月的項(xiàng)目活動。幼兒面對陌生的教室、不熟悉的教師與同伴、不熟悉的材料等，在社會性交往、行為規(guī)則、心理適應(yīng)力等方面都存在著極大的挑戰(zhàn)。在不同生活背景下的幼兒有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，因此，在給予幼兒充足的游戲時間、空間和豐富的游戲材料下，一個個“有意思”的項(xiàng)目會在“真實(shí)問題”的推動下生根發(fā)芽，從而不斷走遠(yuǎn)、走深。接下來，筆者將以大班科學(xué)項(xiàng)目“光影俠”為例，深度剖析項(xiàng)目開展中教師有效的支持策略[1]。

一、基于兒童視角，選擇有“童味”的項(xiàng)目主題

在科學(xué)探秘坊中，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的問題意識。問題應(yīng)來自于幼兒真實(shí)生活、日常交往中、互動游戲中，教師需要給予幼兒表達(dá)空間，用心聆聽，在共商中自然形成本期的項(xiàng)目主題。

（一）調(diào)查訴“心意”

大班幼兒好問，幾乎每人心中都充斥著眾多疑問，那么在一日生活的各個環(huán)節(jié)中就可以給予幼兒表達(dá)的機(jī)會。在不同時間內(nèi)、不同組織形式下，幼兒沉浸其中，自然狀態(tài)下會使調(diào)查結(jié)果更趨向科學(xué)化、真實(shí)化。

在項(xiàng)目“光影俠”創(chuàng)建之前，教師利用訪談、觀察兩種方式來確定項(xiàng)目主題。首先，教師會利用晨談、餐前等時間，利用訪談的形式圍繞三個問題與幼兒進(jìn)行討論：你最想玩哪個游戲？你知道哪些秘密？你還想了解哪些問題？通過整理、分析幼兒答案，形成初步的項(xiàng)目游戲網(wǎng)絡(luò)圖。其次，事先投放相關(guān)游戲材料，在觀察幼兒游戲行為之后，教師分析出幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目主題[2]。

（二）互動明“方向”

一開始，幼兒提出的項(xiàng)目方向往往多而雜，且不相上下。在基于幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以游戲的形式給予幼兒充分的體驗(yàn)機(jī)會，使其獲得自身發(fā)展的基點(diǎn)。在面對幼兒感興趣、經(jīng)驗(yàn)豐富的主題時，教師應(yīng)鼓勵幼兒開發(fā)游戲，進(jìn)行生生互動;面對幼兒感興趣、經(jīng)驗(yàn)較少的主題，教師應(yīng)鼓勵幼兒搜集游戲，進(jìn)行親子互動;面對幼兒不感興趣的、經(jīng)驗(yàn)較少的主題，教師可以吸引幼兒挑戰(zhàn)游戲，進(jìn)行師生互動。

在主題確定后，幼兒需一起完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。而“光影”項(xiàng)目的游戲數(shù)量較多，幾乎每天都有幼兒參與其中，對其感興趣。與此同時，也要積極調(diào)動起家長、教師的積極性，吸入更多力量的加入，使項(xiàng)目慢慢變得“有組織、有規(guī)則”起來。

（三）招募顯“地位”

不同主題出現(xiàn)后，教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，給予其充足的時間、空間，讓幼兒思考、判斷，選出各主題下的“小隊(duì)長”，以民主投票的原則確立本期IQ探秘坊的主題。

而每個小隊(duì)長為了能讓自己心儀的主題勝出，各自使用了不少自己擅長的方式來招募更多的玩伴。有的用“演示玩具”的方式，“你們猜會看到什么？”“你們猜猜看什么時候會最大？”“你們知道為什么不會倒嗎？”幼兒用提問的方式激起同伴的好奇心，使其加入小組;有的用“體驗(yàn)游戲”的方式，將同伴直接帶入游戲場，一起體驗(yàn)、互相挑戰(zhàn);有的用“演講渲

染”的方式：未來的工坊會是什么樣？會有哪些好玩的游戲？幼兒勇敢自信地站上“招募臺”，細(xì)細(xì)講解。最終，經(jīng)過投票，“光影俠”項(xiàng)目組正式成立，幼兒對于自己參與建立起來的“項(xiàng)目”，有著高漲的主人翁意識，以滿滿的自豪感投入到項(xiàng)目中。

二、基于科學(xué)視角，開展有“溫度”的項(xiàng)目活動

大班幼兒愛合作、會探究、喜挑戰(zhàn)，因此，大班IQ探秘坊主要以“解決實(shí)踐中的問題”為主線，設(shè)置多種多樣的問題情境，鼓勵幼兒大膽猜想、個性記錄、動手驗(yàn)證，使其逐步積累初步的、概念化的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）遵循經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)的序列性

大班幼兒在生活、游戲的體驗(yàn)中積累了豐富的“前科學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，它們零散、具體化。但科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系緊密，教師要帶領(lǐng)幼兒找尋其中的相關(guān)性，使其由具象走向抽象，由個別化走向共性，推動幼兒建立“前科學(xué)”概念[3]。

“光影俠”項(xiàng)目中，“光”與“影”既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。有光不一定有影，有影一定有光，光是影的必要不充分條件。因此，本次項(xiàng)目需圍繞“光”“影”以及“光影”三者之間逐一展開。在每個版塊開展過程中，需要按照游戲進(jìn)程依次開展，兼顧游戲間的層次性與多樣性。以“光”版塊為例：

近期目標(biāo)：對“光”游戲感興趣，能自主選擇感興趣的游戲，大膽進(jìn)行自主性活動。重點(diǎn)解決問題包括：熟悉本班區(qū)域劃分、材料種類與位置、游戲內(nèi)容與規(guī)則。

短期目標(biāo)：嘗試在“自主性活動”中兼顧“預(yù)設(shè)性活動”;與同伴合作研究有關(guān)“光”的三大特性問

題，共同發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題;嘗試根據(jù)自我需要做記錄。重點(diǎn)解決問題包括：打破交流舒適圈，嘗試記錄“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題”“我的解決方法”，根據(jù)自我需求設(shè)計(jì)記錄表格。

中長期目標(biāo)：積極主動開發(fā)及合作研究自主性活動;形成階段性“研究小報(bào)”。重點(diǎn)解決問題包括：聯(lián)系生活、結(jié)合調(diào)查進(jìn)行新的研究;從經(jīng)驗(yàn)、技能、情感三方面梳理、總結(jié)階段性研究成果，有一定的反思、總結(jié)、調(diào)整意識;嘗試合作分工制作研究小報(bào)。

（二）抓準(zhǔn)幼兒的內(nèi)在需要

為了了解大班幼兒對于“光影”已有的經(jīng)驗(yàn)，筆者選擇本班幼兒作為研究樣本，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場（即在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)有關(guān)光影的小型游戲場，提供手電筒、塑料彩色透明板、記錄紙等相關(guān)光影材料，鼓勵幼兒自發(fā)性游戲），持續(xù)觀察兩周左右，試圖從幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲時的發(fā)現(xiàn)、疑惑、探究中找尋答案。

經(jīng)過為期兩周的觀察，筆者分析到：

①本班幼兒積累了一些與光的二大特性（反射與移動）相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如找到可以反光的物體、玩“抓亮斑”的游戲。②本班幼兒對“光的反射”“光的折射”與“影”的概念不清。部分幼兒會將“光斑”也稱為“影”。③本班幼兒能靈敏捕捉影的形狀、大小、顏色的變化，但對內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺乏一定的思考。

因此，“光影俠”項(xiàng)目的研究內(nèi)容主要是了解光的三大特性出發(fā)，即光的反射、光的折射與光的移動。項(xiàng)目屬性上，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹?，兼顧藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域;項(xiàng)目內(nèi)容上，以自主生成為主，以預(yù)設(shè)引導(dǎo)為輔;項(xiàng)目形式上，以多人合作探究為主，以同伴平行學(xué)習(xí)為輔。

三、基于游戲視角，共建有“玩味”的游戲環(huán)境

對于大班幼兒來說，完成項(xiàng)目就是玩游戲，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是項(xiàng)目的一部分，并與之相輔相成。而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容可分為游戲情境、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則三大部分，在師生共建中彰顯出環(huán)境的最大價值[4]。

（一）共創(chuàng)游戲情境

在確立項(xiàng)目主題之后，師生便可圍繞主題進(jìn)行場地規(guī)劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境改造，在此過程中營造游戲氛圍，明確探索基調(diào)?！肮庥皞b”項(xiàng)目確立后，幼兒迅速以“警察、導(dǎo)游”的身份進(jìn)入角色，并明確劃分“計(jì)劃區(qū)、挑戰(zhàn)卡、問題墻”等，滿足游戲、探索的需要。

（二）共商游戲內(nèi)容

項(xiàng)目開展中的游戲內(nèi)容大部分為師生共同商討、準(zhǔn)備而成。有的游戲一開始成散點(diǎn)化、淺顯化，教師在核心目標(biāo)下與幼兒共同分類、調(diào)整。另外，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，也會隨著探究的不斷深入生成新的游戲內(nèi)容。

（三）共訂游戲規(guī)則

游戲環(huán)境分為顯性與隱性兩種。顯性化的游戲環(huán)境大多以文字圖片、實(shí)物等方式呈現(xiàn)在空間之中，作為幼兒在游戲過程中觀察、欣賞、反思的支架。而隱性的游戲環(huán)境則為師生間達(dá)成的某種共識，存在于觀點(diǎn)之中，而常見的就是游戲規(guī)則。在“光影俠”項(xiàng)目之中，擁有“小警察”與“小導(dǎo)游”角色身份的幼兒，需幫助其他幼兒更好、更快地熟悉材料、遵守規(guī)則、了解研究內(nèi)容等。

在科學(xué)探秘坊中，只要給予幼兒足夠的探索時間、空間與材料，幼兒的探究將無休止地螺旋式前進(jìn)。而前進(jìn)中遇到的每一個真實(shí)的有價值的問題，都將成為寶貴的“跳板”，使幼兒的游戲水平向更高水平發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文婷.幼兒科學(xué)教育活動中的師幼互動研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]彭芬.幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]秦賽.項(xiàng)目教學(xué)視野下學(xué)前STEM教學(xué)活動的建構(gòu)與反思[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[4]黃瑾.幼兒園項(xiàng)目小組活動中教師指導(dǎo)策略研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2017.

【作者簡介】

陶燕（1993～）女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒園教育理論與實(shí)踐研究。