◆張博

基于網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院產(chǎn)教融合背景下“崗課賽證”培養(yǎng)模式的實踐與探索

◆張博

（北京政法職業(yè)學(xué)院 信息媒體學(xué)院 北京 102628）

本文基于全國職業(yè)教育大會中提到的“崗課賽證”綜合育人模式，結(jié)合所在專業(yè)校企聯(lián)合共建的網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院-新型產(chǎn)教融合平臺，進行了新時代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究與探索，提出了優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性，創(chuàng)新性提出了基于競賽、課程、認證、就業(yè)“四維”聯(lián)動培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)模式；職業(yè)認證；技能競賽

在2021年4月13日，全國職業(yè)教育大會中提到：體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。要健全多元辦學(xué)格局，細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法。各地各部門要加大保障力度，提高技術(shù)技能人才待遇，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認可度和吸引力。

其中“崗課賽證”綜合育人在不同的專業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，又有著不同的落地形式，但是只要尊重職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，無論采用何種育人方式，專業(yè)改革最終演繹出的培養(yǎng)模式一定會是“崗課賽證”綜合育人模式的實例映射，這種巧合的現(xiàn)象其實更是一種必然，而筆者所在的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在進行網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院的實踐探索中，校企雙方在協(xié)同育人的過程中，通過總結(jié)提煉、反復(fù)實踐，所構(gòu)建的“四維”聯(lián)動教學(xué)模式也充分印證了該點。

1 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院

《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》提出：“國家支持企業(yè)和高等院校、職業(yè)學(xué)校等教育培訓(xùn)機構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)教育與培訓(xùn)，采取多種方式培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才，促進網(wǎng)絡(luò)安全人才交流”。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)網(wǎng)信人才，要下大功夫、下大本錢，請優(yōu)秀的老師，編優(yōu)秀的教材，招優(yōu)秀的學(xué)生，建一流的網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院”。因此在高職網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)方面，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，深化校企合作，滿足社會人才需求更新，校企雙方共建的網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院也就成了必然。

網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式的重要載體，是在校內(nèi)建立的集人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)四位一體的“產(chǎn)教共同體”。對工程師學(xué)院的建設(shè)、研究、實踐將不僅能助推本項目所在的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展，幫助其在人才培養(yǎng)、課程體系、實訓(xùn)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、課程思政、職業(yè)認證、實習(xí)就業(yè)方面產(chǎn)生積極作用，更為高職院校相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群的校企合作模式及機制提供珍貴參考。也能切實發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，增強職業(yè)教育社會服務(wù)能力，提高專業(yè)服務(wù)新時代北京“四個中心”建設(shè)和高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，具有實用和推廣價值。

工程師學(xué)院的核心功能是以學(xué)習(xí)者為中心，提供有效資源，提升其職業(yè)能力與素養(yǎng)，最終幫助其順利甚至高端就業(yè)。培養(yǎng)模式貫穿學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程，深刻影響學(xué)習(xí)者成才的規(guī)格與質(zhì)量，同時提煉、總結(jié)、優(yōu)化培養(yǎng)模式是工程師學(xué)院實踐研究中重點解決的問題。

2 培養(yǎng)模式的探索

在人才培養(yǎng)的過程中既得進行通識技能的培養(yǎng)也需專項技能的養(yǎng)成，才能實現(xiàn)凸顯人才特色，提升競爭，人才分流，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位的精準對接，拓印人才特色?；诖宋覀円詫W(xué)習(xí)引擎、學(xué)習(xí)流線、人才培方案為開發(fā)邏輯，創(chuàng)新設(shè)計了基于工廠化形式下的以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、課程為載體、以競賽為抓手、認證為評測的培養(yǎng)模式。

圖1 “四維”聯(lián)動教學(xué)模式

（1）就業(yè)與課程：

職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用性、應(yīng)用型的高技能人才，它的功能在于實現(xiàn)人才與崗位的無縫對接。這也就決定了職業(yè)教育中課程開發(fā)路徑一定是源于就業(yè)崗位，經(jīng)過崗位技能分解，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定，最終映射為課程?；诖诉壿嬤M行的職業(yè)教育開發(fā)的課程，深刻的體現(xiàn)著社會的用人訴求，避免了課程內(nèi)容的陳舊，課程內(nèi)容的學(xué)科化，凸顯了職業(yè)化的特點。

不過以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)的課程，在進行教學(xué)活動時，還需要有效的質(zhì)量評價標準，以及課程群落所映射的技能群組的融合應(yīng)用。能夠有效解決質(zhì)量評價問題的就是職業(yè)認證，而能夠解決技能綜合應(yīng)用的非常有效的途徑就是技能競賽。

（2）職業(yè)認證：

優(yōu)秀的職業(yè)技能認證，體現(xiàn)著企業(yè)用人的標準條件，認證形式注重實踐與理論的結(jié)合 ，是連接“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，是各類學(xué)校學(xué)生順利步入社會，走上理想就業(yè)的途徑之一。目前隨著教育部推進的1+X認證，對于認證又賦予了新的內(nèi)涵。

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。

學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。課程融合能夠消除專業(yè)人才培養(yǎng)目標與實際崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象，保證職業(yè)技能鑒定標準與企業(yè)所需的技術(shù)要求同步；課證融合程度直接影響著學(xué)生技能的養(yǎng)成以及技能的時效性。

（3）職業(yè)競賽：

2018年3月，教育部為貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進全國職業(yè)院校技能大賽（簡稱大賽）科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，聯(lián)合相關(guān)37個部門印發(fā)了《全國職業(yè)院校技能大賽章程》。該章程中明確指出：“大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手?！?。

職業(yè)技能競賽在促進專業(yè)建設(shè)方面起著積極的推動作用，更是鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)技能的平臺，展示教學(xué)效果的窗口。職業(yè)院校技能大賽不僅發(fā)揮著“以賽促教、以賽促學(xué)、培優(yōu)示范”的作用，更是作為進行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的重要抓手，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標起著舉足輕重的作用。

我們將競賽中的合作方式遷移至課程中的項目化教學(xué)中，教學(xué)過程開展分組競賽評價機制。借鑒競賽基于崗位開展項目的團隊協(xié)作方式，采用小組競賽的形式開展教學(xué)，并根據(jù)過程化考核要求進行教學(xué)階段性評價，直觀考察學(xué)生階段培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況，對于評價成績不佳的學(xué)生，教師要給予不斷的鼓勵，加強在各常規(guī)教學(xué)項目中學(xué)生之間的默契度，帶動各個層次的學(xué)生一起進步，使學(xué)生逐步習(xí)慣競賽因素在常規(guī)教學(xué)中的融入，并將其作為學(xué)習(xí)和成長的重要平臺。

這四方面如何聚合發(fā)力，彼此成就，最終幫助學(xué)生技能提升，實現(xiàn)高質(zhì)就業(yè)，基于上述對于就業(yè)崗位、課程內(nèi)容、職業(yè)競賽、職業(yè)認證的解讀，可以看出行之有效的途徑就是將這四種元素納入人才培養(yǎng)模式中，以范式的形式將就業(yè)、課程、競賽、認證進行四位一體有機融合，助推人才的質(zhì)量及規(guī)格的提升。將“職業(yè)大賽”和“職業(yè)認證”融入源于崗位需求的“一課堂”教學(xué)，以培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，將精英培養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，把行業(yè)標準融入課程標準，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其成為高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)符合社會需求，滿足學(xué)生期望的實習(xí)、就業(yè)。

因此我們構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，課程為核心，競賽為抓手，認證為評測的“四維”聯(lián)動培養(yǎng)模式，并借助校企共建的網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院進行了反復(fù)實踐與優(yōu)化，也印證了“四維”聯(lián)動教學(xué)模式的有效性。

3 培養(yǎng)模式的實踐：

借助于工程師學(xué)院，我們通過就業(yè)崗位需求分析，推演崗位技能，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建了新的課程體系，對接現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢和崗位能力要求，構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)能力框架，將行業(yè)最新的技術(shù)技能標準轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程標準，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，推動教學(xué)內(nèi)容改革。

通過與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作對接行業(yè)職業(yè)資格認證標準開發(fā)課程標準，將行業(yè)的職業(yè)資格標準引入課程標準中，力推1+X證書的落地，將行業(yè)中的新技術(shù)、新方法、新設(shè)備引入課程標準中，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，增強其競爭力中的時效性。同時把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，以課程標準建設(shè)引領(lǐng)課程思政建設(shè)，提升課程內(nèi)涵。

通過職業(yè)競賽，構(gòu)建以課程為載體的分化映射模式：分析、提煉職業(yè)技能競賽中對應(yīng)的崗位及相應(yīng)的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建能力池，開發(fā)基于項目的資源包，將資源包分化映射至不同專業(yè)課程，以課程為載體儲存轉(zhuǎn)化成果。

當然所有一系列的舉措最終的載體都指向了課程，由此形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，課程為載體，競賽為抓手，認證為評測的“四維”聯(lián)動培養(yǎng)模式。

工程師學(xué)院是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的場所，這種校企合作形式需要凸顯企業(yè)在合作育人中的主體作用，在人才培養(yǎng)過程中持續(xù)輸出，“四維”聯(lián)動培養(yǎng)模式也促進了校企雙方的深度融合，為學(xué)徒制的開展起到了推動的作用，進而對教師的實踐技能、工程師的教育能力也有了進一步的要求，最終有效實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)，回歸職業(yè)教育的初衷。

[1]張博，胡娟.職業(yè)技能大賽促進教學(xué)機制的研究[J].現(xiàn)代計算機，2020（26）：72-75.

[2]張博.校企共建“網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院”的探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2020（03）：91-92.

[3]侯佳路.校企共建“網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院”的運行機制探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2020（12）：124-125.

北京市雙高建設(shè)項目：北京市特高實訓(xùn)基地-新華三網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)院；北京市教師素質(zhì)提高工程-計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團隊；北京政法職業(yè)學(xué)院教改課題《智慧網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)群“1+X”證書（大數(shù)據(jù)平臺運維）課證融合課程改革》（編號：JGYB20201209）