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        基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

        2021-12-14 07:11:20劉明良
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程課程體系實(shí)訓(xùn)

        ◆劉明良

        基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

        ◆劉明良

        (漢江師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 湖北 442000)

        網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)的工科專業(yè),CDIO的工程教育是以“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”為主要步驟進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作,構(gòu)建合理的企業(yè)工程師實(shí)踐課程體系,拓展新型的校企業(yè)協(xié)同育人模式,有效融合CDIO工程教育、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,注重學(xué)生工程實(shí)踐綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念,可以提高專業(yè)教學(xué)水平。

        CDIO;工程教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

        2019年1月17日,習(xí)近平總書記在天津南開(kāi)大學(xué)考察調(diào)研時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“要加快雙一流大學(xué)的建設(shè),建設(shè)一流大學(xué),一流學(xué)科,必須加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,力爭(zhēng)在原始創(chuàng)新、自主創(chuàng)新上出更多成果,勇攀世界科技高峰”。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高民族競(jìng)爭(zhēng)力有效途徑,高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地,積極推動(dòng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合,創(chuàng)新教學(xué)理念,促進(jìn)教育不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,才能培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型人才。

        漢江師范學(xué)院是新升本的地方性本科院校,以努力建設(shè)合格的應(yīng)用型本科院校為當(dāng)前發(fā)展目標(biāo),迫切需要適應(yīng)新的工程教育理念?;贑DIO的工程教育模式,更加注重教學(xué)模式的變革,實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式改革,探索在信息安全課程的項(xiàng)目式教學(xué),有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

        1 CDIO工程教育模式

        CDIO 代表的是四個(gè)步驟:構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)作(Operate),它主要以產(chǎn)品開(kāi)始研發(fā)到產(chǎn)品最后的運(yùn)行的一個(gè)完整的生命周期為載體,讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到實(shí)踐,并把各課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)工程,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)工程師應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。

        據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)當(dāng)前畢業(yè)的超過(guò)100萬(wàn)工程技術(shù)人才中,能夠真正適應(yīng)國(guó)際化公司任職的不到十分之一,主要原因之一就是在校專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)于理論化,沒(méi)有從本質(zhì)上解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題,工程實(shí)踐能力較弱。CDIO是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式,根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,CDIO工程教育模式已經(jīng)證明了其在專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐能力的先進(jìn)性和可行性。因此,基于CDIO的工程理念教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

        2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育的現(xiàn)狀

        網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的工程類專業(yè),主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要,能從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的工作鍛煉能夠達(dá)到以下能力:具有進(jìn)取精神、服務(wù)社會(huì)的意愿和能力;具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)和一定的研究能力;具有較強(qiáng)的從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)部署、運(yùn)行、維護(hù)的能力;具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力;具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,積極性欠佳,實(shí)踐課程訓(xùn)練不到位,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)需求等問(wèn)題,為此,必須尋求有效的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式,并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

        傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以教師課堂教學(xué)為主,偏重于理論教學(xué),學(xué)生動(dòng)手操作不多,很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在模擬器中完成的,如思科、華為公司都有自己的模擬器,為方便學(xué)習(xí)的同時(shí)也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,不能有效體驗(yàn)真實(shí)的運(yùn)行環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)效果不佳,很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)所要求達(dá)到的基本技能[2]。

        2.2 實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不合理

        實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分布在相關(guān)課程當(dāng)中,對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)比較分散,沒(méi)有構(gòu)建完備的工程實(shí)訓(xùn)課程體系,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作性不強(qiáng),無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才技能的需求。比如,路由交換機(jī)的配置課程,主要設(shè)置了交換機(jī)、路由器的配置實(shí)驗(yàn),像網(wǎng)絡(luò)的集成、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)維以及與防火墻、IDS設(shè)備的綜合應(yīng)用就沒(méi)有聯(lián)系起來(lái),不利于綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        2.3 實(shí)訓(xùn)教材不能滿足人才培養(yǎng)需要

        網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展,不斷更新知識(shí)體系,設(shè)置合理實(shí)訓(xùn)教材,但是傳統(tǒng)的實(shí)踐教材理論性偏強(qiáng),特別是教材上講到的新產(chǎn)品型號(hào)早已淘汰或下線,沒(méi)有按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),主流公司企業(yè)考慮到技術(shù)的保護(hù),也不愿公開(kāi)太多、太新的技術(shù)指南、參數(shù),導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程就業(yè)崗位。

        3 將CDIO工程教育理念融入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施

        針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育,特別是專業(yè)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題,必須進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革,將CDIO工程教育理念與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是有效的解決途徑[3]。

        3.1 構(gòu)建合理的企業(yè)工程師課程體系

        網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要培養(yǎng)方向有兩個(gè):一是網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與運(yùn)維;二是網(wǎng)絡(luò)安全管理。對(duì)應(yīng)的崗位有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等。市場(chǎng)上的主流企業(yè)針對(duì)這些崗位上提供了很多認(rèn)證,如華為公司的HCNA、HCNP、HCIE等證書,深信服科技的SCSA、SCSP、SCSE等證書,這些證書的認(rèn)證需要完善的工程實(shí)踐課程體系。如圖1 所示為SCSA安全工程課程體系。

        圖1 SCSA安全工程師課程體系

        通過(guò)充分開(kāi)展以市場(chǎng)為主體的用人需求調(diào)研,結(jié)合企業(yè)工程師課程體系,設(shè)計(jì)校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,專業(yè)人才方案的制定對(duì)接企業(yè)需求,在圖1課程體系中,我們把整個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全方向的課程劃分為三大類項(xiàng)目:服務(wù)搭建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、協(xié)議分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、構(gòu)建安全可視可控的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這三類項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)課程和知識(shí)體系,從底層的系統(tǒng)與服務(wù)到高層的應(yīng)用可視可控項(xiàng)目,每一部分設(shè)計(jì)相關(guān)的工程項(xiàng)目,按照CDIO的教育理念:“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”幾個(gè)步驟,真正有效培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全基本技能。

        3.2 拓展新的校企合作協(xié)同育人模式

        校企合作協(xié)同育人是解決學(xué)校與市場(chǎng)接軌的有效方式,傳統(tǒng)的合作方式大多是企業(yè)在學(xué)校辦專業(yè),由企業(yè)工程師到學(xué)校講課,或是學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)階段到企業(yè)實(shí)習(xí),雖然在一定程度上提升了學(xué)生的實(shí)踐技能,但還是沿用校內(nèi)的人才培養(yǎng)方案,而且可能夾雜一些利益糾葛,存在種種弊端,應(yīng)該拓展新的校企合作模式。新校企合作協(xié)同育人的方向主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

        (1)校企共建實(shí)訓(xùn)室

        近年,在教育部主導(dǎo)下,每年篩選大批有實(shí)力的企業(yè)與高校對(duì)接,進(jìn)行協(xié)同育人項(xiàng)目的建設(shè),不少還是上市公司,在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上,借助企業(yè)資金雄厚、技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢(shì),讓企業(yè)在校內(nèi)投資建立實(shí)訓(xùn)室,學(xué)校定期為企業(yè)訂制培養(yǎng)工程師籌備人才。這樣,提升了學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境,同時(shí)為企業(yè)在人才培養(yǎng)上,更縮短了培養(yǎng)周期。

        (2)校企共同編寫教材

        在實(shí)訓(xùn)教材編寫上,可以由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同擔(dān)任教材編寫任務(wù),近期教育部指定由華為公司牽頭與學(xué)校合作共同制定了“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方案,并且推出了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維“1+X”職業(yè)培訓(xùn)系列教材。在這套教材中,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育、工程教育理念,緊跟市場(chǎng)需求,以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),進(jìn)行真實(shí)應(yīng)用為需求,引入工程案例教學(xué),通過(guò)實(shí)訓(xùn)分層、分步驟的講解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理,并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行匯總、注釋,有效緩解了傳統(tǒng)教材不足問(wèn)題。

        (3)師資培訓(xùn)

        在師資培訓(xùn)方面,學(xué)校定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行工培訓(xùn),或參與企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)工程師認(rèn)證,有效提升教師的職業(yè)技能,做到真正的“雙師”培養(yǎng)。[4]隨著教育部的“1+X”證書制度實(shí)施,有關(guān)大型企業(yè)快速跟進(jìn),主動(dòng)進(jìn)行校企合作,更會(huì)注重師資培養(yǎng),如華為、深信服、新華三等通信企業(yè)聯(lián)合其代理商在不同地區(qū)和高校大量進(jìn)行師資培訓(xùn)。

        (4)行業(yè)資格認(rèn)證

        資格認(rèn)證方面,按照行業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建相應(yīng)的課程體系,開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,取得證書后可以沖抵校內(nèi)學(xué)分,提高學(xué)生考證的積極性,解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,同時(shí)提升工程實(shí)訓(xùn)技能。

        (5)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

        解決就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一直是學(xué)校存在的難點(diǎn),為與市場(chǎng)有效對(duì)接,可以把企業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座,參與人才培養(yǎng)方案的修訂,做好就業(yè)工作推薦,或者校企簽訂訂單培養(yǎng)計(jì)劃,也為優(yōu)先滿足企業(yè)用人需求提供了便利。

        3.3 有效融合工程教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育

        工程教育的核心理念是教育教學(xué)工程項(xiàng)目化,從項(xiàng)目的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格把控,力求更加接近于實(shí)際工程。專業(yè)教育是在人才培養(yǎng)方案的框架下,以課程為載體,通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)質(zhì)量的衡量可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)認(rèn)證等。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為基本價(jià)值取向的專業(yè)教育。三者之間如何有效融合,是解決當(dāng)前專業(yè)教育不足的關(guān)鍵途徑。

        3.4 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制

        基于CDIO的工程教育更加注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià),在工程項(xiàng)目實(shí)施中,通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目中的不同角色辦學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià),項(xiàng)目設(shè)計(jì)好之后,成立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組,對(duì)學(xué)生在不同崗位進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中,特別在項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié),讓學(xué)生按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念、規(guī)劃、實(shí)施、運(yùn)行等環(huán)節(jié)分別講解,充分表達(dá),同時(shí)包括文檔的規(guī)范性、科學(xué)性評(píng)價(jià)等,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神、綜合能力得到有效的提升。

        3.5 基于CDIO工程實(shí)踐案例

        網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是典型的培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的工科類專業(yè),把實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)成不同的工程項(xiàng)目,按照企業(yè)的工程思維,進(jìn)行項(xiàng)目的全方位實(shí)施,讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中深入體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵,同時(shí)把取新的技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)中,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。我們最近對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》進(jìn)行了教學(xué)模式改革,通過(guò)圖1可知,《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》屬于SCSA安全工程師課程體系中的安全可視可控,把本部分的課程包裝成四大類安全可視可控企業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐項(xiàng)目:可視可控技術(shù)、威脅動(dòng)態(tài)防御技術(shù)、數(shù)據(jù)加密傳輸技術(shù)、移動(dòng)安全接入技術(shù)等。

        以華為下一代防火墻USG60000為例說(shuō)明防火墻安全部署項(xiàng)目。防火墻有三個(gè)接口,內(nèi)部區(qū)域、外部區(qū)域、非軍事區(qū),在理解三個(gè)區(qū)域功能基礎(chǔ)上,利用防火墻的配置命令對(duì)防火墻進(jìn)行安全配置,配置防火墻的接口名字、以太網(wǎng)的接口參數(shù)、內(nèi)外網(wǎng)卡的IP地址、指定外網(wǎng)范圍、靜態(tài)路由、動(dòng)態(tài)路由等,同時(shí)還要設(shè)計(jì)防火墻的安全策略。但是學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)隨著黑客技術(shù)的不斷發(fā)展,針對(duì)公共信息平臺(tái)容易遭受黑客的頻繁攻擊、信息保護(hù)、對(duì)失陷主機(jī)溯源等安全難題,單純布置常規(guī)的防火墻是不夠的,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入分析、創(chuàng)新觀念,可以在公共信息平臺(tái)通過(guò)“在線審批監(jiān)管”、“信用信息共享”新技術(shù),實(shí)現(xiàn)安全的邊界隔離,同時(shí)通過(guò)前置信息監(jiān)測(cè)、攔截IRF流結(jié)合二次認(rèn)證的方式有效解決黑客竄改網(wǎng)頁(yè),對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的檢測(cè)可以防止口令的暴力破解等。如深信服的下一代防火墻產(chǎn)品能有效解決此類難題。

        4 基于CDIO的工程教育教學(xué)實(shí)踐效果

        近年來(lái),將CDIO的工程教育應(yīng)用到部分課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革中,首先,從教師教育教學(xué)觀念上進(jìn)行更新,融入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)中,其次,整合原有的課堂實(shí)訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),再者,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行改革,還有引入線上線下混合式教學(xué)方式等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的改革取得了很好的效果。

        4.1 增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)課程的操作性

        構(gòu)建以工程師認(rèn)證為核心實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理念知識(shí),避免了理論教學(xué)的說(shuō)教性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力,增強(qiáng)了操作性,提高了學(xué)生主動(dòng)性。

        4.2 有效拓展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力

        校企業(yè)合作的實(shí)施和CDIO工程教育的引入,為學(xué)生創(chuàng)造了更多企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì),優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià),全方位提升了學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

        4.3 線上線下混合教學(xué)

        線上線下混合教學(xué)是目前主流的有效教學(xué)模式,解決企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制,共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的任務(wù),加強(qiáng)了學(xué)校與市場(chǎng)的有效對(duì)接。

        4.4 提升了就業(yè)保障

        通過(guò)企業(yè)專業(yè)的人才服務(wù)平臺(tái)和線下人才雙選推介會(huì),打通學(xué)生到合作企業(yè)就業(yè)的線上、線下通路,學(xué)生的擇業(yè)機(jī)會(huì)更加廣闊,就業(yè)率明顯提升。

        5 結(jié)束

        CDIO的工程教育模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)出來(lái)的有效的實(shí)踐方法,它是一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、包容的教育改革計(jì)劃,要與當(dāng)前的專業(yè)教育、創(chuàng)新教育有機(jī)融入,在專業(yè)實(shí)踐中按照“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”的步驟進(jìn)行,注重學(xué)生工程實(shí)踐綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念,提高專業(yè)教學(xué)水平。

        [1]陶丹,高睿鵬,陳紫微. 基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究生課程教學(xué)實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇,2020(9).

        [2]馬莉,黃營(yíng),楊文茵,等. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化,2019(6).

        [3]湯娜,湯庸,葉小平. 基于CDIO教育模式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程群建設(shè)[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2015(8).

        [4]李天輝,于海洋. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的研究——以網(wǎng)絡(luò)工程課程為例[J]. 榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5).

        教育部校企合作項(xiàng)目:“基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):201802053004);漢江師范學(xué)院教研項(xiàng)目:“基于CDIO的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015005)

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