●袁天翔（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130504）

職業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，使學(xué)生在未來(lái)工作崗位中保持良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，并貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。將“工匠精神”融入到職業(yè)素質(zhì)教育之中，以培養(yǎng)“大國(guó)工匠”為最終目標(biāo)，是目前我國(guó)高職教育改革發(fā)展的方向。

1 將“工匠精神”融入高職院校養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要意義

1.1 當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的本質(zhì)要求

重塑“大國(guó)工匠”，離不開(kāi)高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才同樣適用于我國(guó)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，在當(dāng)前畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景下，用人單位更加青睞此類人才[1]。將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)素質(zhì)教育工作之中，對(duì)于培養(yǎng)養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求

目前，我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)技能型人才缺口巨大，尤其是相關(guān)的高級(jí)技工，缺口近100萬(wàn)人，培養(yǎng)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)高素質(zhì)技能型人才已成為高職院校養(yǎng)殖專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。當(dāng)前我國(guó)高職院校養(yǎng)殖類專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，生源逐年萎縮，素質(zhì)教育體系較為落后，出現(xiàn)不少領(lǐng)導(dǎo)“重技能、輕思政”；教師“只教書、不育人”；學(xué)生“素質(zhì)差、技能弱”等問(wèn)題?！肮そ尘瘛奔仁悄壳拔覈?guó)養(yǎng)殖業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方向。

2 “工匠精神”與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育融合的理論依據(jù)

2.1 “工匠精神”對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有重要意義

首先，“工匠精神”可以有效提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，它已成為我國(guó)提升職業(yè)素質(zhì)教育工程中的重要手段，能有效提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作需要以及可持續(xù)發(fā)展的能力。其次，“制造強(qiáng)國(guó)”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，離不開(kāi)大批的“大國(guó)工匠”，離不開(kāi)具有“工匠精神”、創(chuàng)新意識(shí)以及崇高追求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，將“工匠精神”融入職業(yè)素質(zhì)教育，就顯得尤為重要。

2.2 “工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵具有一致性

高職院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育的目的是提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，使學(xué)生逐步建立良好的職業(yè)操守和職業(yè)態(tài)度，并貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。“工匠精神”作為從業(yè)人員道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的極致體現(xiàn)，作為科技創(chuàng)新、追求卓越的核心內(nèi)涵，正是當(dāng)下高等職業(yè)教育極為欠缺的精神源泉，為職業(yè)素質(zhì)教育提供了動(dòng)力和方向。

3 存在問(wèn)題

雖然“工匠精神”已經(jīng)開(kāi)始逐漸嵌入高職院校的教育教學(xué)之中，但是在具體的融合方式上有待改進(jìn)，在提高職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。

3.1 對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)的深度不夠

當(dāng)前高職院校仍然存在重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)思維被固定在技能的學(xué)習(xí)和研究之中，忽視了“工匠精神”的培養(yǎng)。很多學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“工匠精神”，而對(duì)其真諦缺乏深入研究，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不足。

3.2 對(duì)“工匠精神”的宣傳力度不夠

很多高職院校對(duì)于“工匠精神”的宣傳僅限于學(xué)校的宣傳欄或者日常的教學(xué)描述，宣傳方法單調(diào)、層次較淺，缺乏有針對(duì)性的宣講培訓(xùn)，故而導(dǎo)致學(xué)生的重視性不足，難以使“工匠精神”理念根深蒂固[2]。

3.3 對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足

“工匠精神”作為最近幾年重新被聚焦的“新名詞”，很多高職院校缺乏相關(guān)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)有與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校的培育工作與企業(yè)實(shí)際所需相差甚遠(yuǎn)。

4 “工匠精神”融入高職院校養(yǎng)殖類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育路徑構(gòu)建

4.1 校園文化氛圍弘揚(yáng)“工匠精神”

高職院校應(yīng)該利用校園文化建設(shè)，突出職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，加強(qiáng)“工匠精神”的滲透，可以通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)各種多媒體渠道，班會(huì)、演講比賽等多種形式，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義。

4.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入“工匠精神”

通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。在實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)以提高綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，以培養(yǎng)“工匠精神”作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，以培育職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4.3 專業(yè)課程教學(xué)中滲透“工匠精神”

高職院校在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只局限于專業(yè)技能的傳授，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和服務(wù)領(lǐng)域等，有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教案的撰寫、教學(xué)的實(shí)施，以及最終的考核評(píng)價(jià)方式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，滲透“工匠精神”。

4.4 專業(yè)技能訓(xùn)練體驗(yàn)“工匠精神”

養(yǎng)殖類專業(yè)工作崗位需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)技能點(diǎn)都需要反復(fù)打磨鍛煉，所以在日常教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生細(xì)心、耐心以及責(zé)任心的培養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)養(yǎng)殖行業(yè)提供人才保障。

4.5 工學(xué)交替、校企融合塑造“工匠精神”

通過(guò)校企間密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成互補(bǔ)，提高教師和學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能，幫助企業(yè)良性發(fā)展。養(yǎng)殖專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的深度融合，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)企業(yè)的參與，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和養(yǎng)殖崗位相對(duì)接；以工學(xué)交替的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正做到生產(chǎn)與實(shí)踐相結(jié)合；通過(guò)對(duì)學(xué)生手把手的指導(dǎo)，使學(xué)生真切感受到來(lái)自工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，感受到企業(yè)對(duì)于精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)要求，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，早日成為大國(guó)工匠[3]。

5 總結(jié)

在深化產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)，不僅可以提高高職院校人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和特色，還可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，為其今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，以便更好適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線的需要。