沈惠琴

（浙江省嘉興市平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 嘉興 314000）

一個(gè)民族文化的盛衰取決于其文化品格。文化品格與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)共同構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)中的文化品格是指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”。文化品格是一個(gè)很寬泛的概念，不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，“還包括評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納文本反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力”（程曉堂、趙思奇，2016）?？梢?jiàn)，“文化品格”與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》所提出的學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一的“文化意識(shí)”一脈相承，但其內(nèi)涵又超出了文化意識(shí)所包括的文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際意識(shí)和能力。為此，日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生文化品格的提升，二者缺一不可。

基于以上對(duì)于“文化品格”的解讀以及對(duì)其教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，本文筆者著重關(guān)注“整體規(guī)劃”“情境體驗(yàn)”和“語(yǔ)篇感悟”，針對(duì)教學(xué)過(guò)程上的缺失，進(jìn)行一些有益的探討，以期提升學(xué)生英語(yǔ)文化品格。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培育的現(xiàn)象剖析

（一）重語(yǔ)言傳授，輕文化滲透

教學(xué)理念上偏差。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言背后的文化熏陶。有這樣一個(gè)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you？這些句型之后，為了讓學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了去同學(xué)家做客的情境，讓學(xué)生用以上句型進(jìn)行操練。其做法違背了英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，西方國(guó)家非常忌諱詢問(wèn)成年人的年齡。交流上能原諒語(yǔ)音、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但很難容忍語(yǔ)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

教師培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，重在滲透文化意識(shí)，使其了解英美國(guó)家人們的宗教信仰、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等，而不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言形式的講解和語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言背后的文化元素。

（二）重文化講解，輕情境體驗(yàn)

文化素養(yǎng)的提升，以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的文化語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生自然習(xí)得。教學(xué)時(shí)，教師喜歡用說(shuō)教的形式向?qū)W生解釋西方文化禮儀和習(xí)俗。例如，有教師在教學(xué)句子Have some grapes.Thanks.I like grapes.時(shí)，一遍又一遍地讓學(xué)生跟讀句型，植入中文解釋?zhuān)寒?dāng)接受別人禮物的時(shí)候要說(shuō)Thanks./Thank you.其實(shí)教師可以借助一串葡萄教具或者圖片，邊說(shuō)Have some grapes，邊將葡萄遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生接受葡萄，并說(shuō)Thanks.I like grapes.進(jìn)行模擬操練，學(xué)生接受他人禮物時(shí)自然會(huì)脫口而出：Thank you！創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效途徑，比單純地講解效果要好得多。

（三）重文本理解，輕情感滲透

提升學(xué)生的文化品格，是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但有些教師仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的工具性，而忽視了語(yǔ)篇蘊(yùn)含的思想和情感內(nèi)涵。例如執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Unit1My Day B 部分的對(duì)話時(shí)，教學(xué)抓住關(guān)鍵句型What do you do on the weekend? I often/ usually…Sometimes I…進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些難點(diǎn)句子That sounds like a lot of fun.You are so busy .You need a robot to help you.等更是不惜時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程看似環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)頻繁，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度也較高，但教師對(duì)該語(yǔ)篇的背景和意圖理解不夠到位。該文本展現(xiàn)的是一個(gè)乖巧的女孩因媽媽上夜班而代為購(gòu)物的情景?？蓮膯?wèn)題式組織教學(xué)：Is Sarah a good girl? Why? What does she do on the weekend? Are you a good boy/girl at home? What do you do on the weekend?這樣的做法，不僅能較好地落實(shí)知識(shí)、技能目標(biāo)，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的人文思想，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培育的操作策略

（一）挖掘教材體系蘊(yùn)含的育人價(jià)值，整體規(guī)劃聚力，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)突破

語(yǔ)言承載著文化，文化影響著語(yǔ)言。英語(yǔ)是一種交際的工具，也是傳遞文化的工具。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)將文化教育放在首位，在其輔助下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，如此注重文化滲透和文化教授的英語(yǔ)教學(xué)能更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，充分了解異域文化，開(kāi)闊思想，拓展視野，兩者相輔相成，不可偏廢。

1.從單元整體教學(xué)的視角合理規(guī)劃，聚力提升文化意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材體系在育人價(jià)值方面有著整體的規(guī)劃。比如三年級(jí)的稱(chēng)呼、問(wèn)候到六年級(jí)的交通規(guī)則、人文歷史，體現(xiàn)的是從相對(duì)注重個(gè)體到注重個(gè)體的社會(huì)化的整體設(shè)計(jì)理念。

人教版《英語(yǔ)》教材注重文化的滲透，編者將文化知識(shí)有的放矢地編排在教材的各個(gè)單元，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中全面感受中外文化。大致分為以下幾個(gè)方面：

各冊(cè)教材各個(gè)單元文化知識(shí)的編排（表1）

從上表中可以看出，教材中的許多文本包含大量的育人元素，文化滲透的比重大，教師要仔細(xì)研讀教材，挖掘語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的文化，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

單元教學(xué)亦如此。例如PEP教材六下Recycle單元涵蓋語(yǔ)音教學(xué)、對(duì)話、名詞單復(fù)數(shù)、特殊疑問(wèn)詞、時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)和邀請(qǐng)函。通過(guò)介紹Mike 在農(nóng)場(chǎng)的八天生活，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教師整合整個(gè)單元，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本單元的總文化目標(biāo)為：學(xué)會(huì)健康飲食，提倡綠色生活；學(xué)會(huì)合理安排每日學(xué)習(xí)、活動(dòng)；學(xué)會(huì)珍惜，心懷感恩；滲透理想教育，學(xué)會(huì)憧憬未來(lái)。落實(shí)到每一個(gè)分課時(shí)。分課時(shí)文化目標(biāo)緊扣單元文化總目標(biāo)，文化總目標(biāo)與各分課時(shí)目標(biāo)渾然一體。同時(shí)也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.以細(xì)節(jié)決定成敗的謀略注重設(shè)計(jì)，對(duì)比感知文化差異。細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以細(xì)節(jié)決定成敗的謀略注重設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready B Let’s talk 板塊，該課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)是Would you like…? Yes，please./ No，thanks.我們可以從該文本中挖掘豐富的文化內(nèi)涵，即中西方飲食的文化差異，比如不同國(guó)家的人對(duì)飲食的喜好不同等。通過(guò)學(xué)習(xí)該對(duì)話能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解中外飲食文化的差異。

（二）減少教師文本解讀的單向輸出，引導(dǎo)學(xué)生情境體驗(yàn)感知，評(píng)價(jià)表達(dá)升華

文化品格的內(nèi)涵，超越了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，它還包括情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。生動(dòng)形象、富有教育意義的故事常常能打動(dòng)學(xué)生的心靈，有時(shí)甚至可以影響學(xué)生的一生。

1.借助模擬情境，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中形成正確態(tài)度。兒童時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，PEP 教材中有許多富含正能量的故事教學(xué)語(yǔ)篇，教師除了讓學(xué)生理解故事、掌握故事中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展語(yǔ)言能力之外，更要善于挖掘這些顯性和隱性的人文性內(nèi)容，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。

另外，六年級(jí)上冊(cè)第六單元Read and write 的故事Robin and the Ant 的故事教學(xué)，教師同樣可以挖掘故事背后所隱藏著的情感暗線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物心情變化的同時(shí)，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)等方式，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)人都長(zhǎng)處和短處，人與人之間需要友善相待、互相幫助的道理。

2.留白教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表達(dá)中達(dá)到情感升華。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。教師更多地要給學(xué)生留有仿寫(xiě)時(shí)間，暢想的天空，注重學(xué)生個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）營(yíng)造文本學(xué)習(xí)的唯美語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生誦讀語(yǔ)篇感悟，鑒賞語(yǔ)言品美

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言外部因素折射出的文化意識(shí)，而忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身?yè)碛械膬?nèi)在之美。曾經(jīng)有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)是一種美麗、豐富的語(yǔ)言，有著令人陶醉的魅力。人教版英語(yǔ)教材三、四年級(jí)的幾冊(cè)書(shū)中有著許多朗朗上口的小歌謠，內(nèi)容豐富，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這些資源，向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在之美，提升學(xué)生的審美能力。教學(xué)中應(yīng)該帶著愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓他們感受英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏之美和韻律美，提高語(yǔ)言的敏感度，這也能讓學(xué)生擁有良好的文化素養(yǎng)。

1.借助音樂(lè)畫(huà)面，讓學(xué)生在視聽(tīng)誦讀中提升理解能力。小學(xué)生年齡尚小，通過(guò)文字的理解來(lái)體會(huì)意境尚有一定難度。音樂(lè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，喚起想象，激發(fā)情感。它使學(xué)生身心放松，從而增強(qiáng)記憶力和思維力，同時(shí)又能渲染學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生悟情入境。

同樣在PEP 教材Recycle 《A farewell party》 一課的教學(xué)過(guò)程中，教師播放一首 《Auld lang syne》，這是一首有名的詩(shī)歌，譯成英文是《Friendship will last for ever》“無(wú)論歷經(jīng)多少歲月，我們心手相連，這美好的氛圍直至永遠(yuǎn)…”伴隨著幽幽的旋律，一幅幅唯美的音樂(lè)畫(huà)面呈現(xiàn)在眼前，雖然里面的一些歌詞學(xué)生們不會(huì)唱，但彌漫的離別之情學(xué)生已然感悟。

2.搭建鑒賞平臺(tái)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中品嘗語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，我們要有意識(shí)地搭建鑒賞平臺(tái)，從而確保學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)大幅度提升。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)言和文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必定要關(guān)注其背后所蘊(yùn)含著的文化。學(xué)生文化品格的提升，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中育人價(jià)值的體現(xiàn)，英語(yǔ)教師不能因育人價(jià)值短期難以見(jiàn)效而不為。總之，教師應(yīng)依據(jù)《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，務(wù)必把語(yǔ)言教學(xué)和人文教育有機(jī)結(jié)合，充分利用教材中的人文內(nèi)涵，注重跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，得體地使用語(yǔ)言，形成正確的價(jià)值觀念，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，進(jìn)而內(nèi)化優(yōu)秀的文化品格。