鄧逸鈺,趙志芳

(北京印刷學院 新媒體學院,北京 102600)

“互聯網+”教育時代下,傳統(tǒng)的教學環(huán)境正隨著時代發(fā)展而變更,優(yōu)質教育資源通過互聯網普及化,與此同時,帶給教育行業(yè)更大的考驗,信息社會對教育教學及人才培養(yǎng)提出了新的要求。深化專業(yè)綜合改革,圍繞學生的理想信念,培養(yǎng)具有家國情懷、政治認同的未來領軍人才,是當下高等教育改革所趨,也是交叉復合型人才培養(yǎng)的需求。線上線下混合教學模式給當下教學理念、教學方式、教學內容、課堂組織等帶來了全方位的深刻變化。本文以“人機交互設計”課程為例開展相關教學模式創(chuàng)新及實證研究,以此探索互聯網時代數字化智能化教學新路徑。

一、 “人機交互設計”課程教學模式的新需求

(一)亟須創(chuàng)新教學模式激發(fā)學習動力

“人機交互設計”是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程,傳統(tǒng)教學體制的固定模式會導致學生處于被動學習之中,對專業(yè)知識和技能學習的自主性、積極性以及獨立思考的能力難以得到激發(fā)和有效的鍛煉,不利于發(fā)揮學生主觀能動性。

在現代信息技術支持下的混合教學中,“人機交互設計”課程的學習亟須創(chuàng)新模式以激發(fā)學生學習動力。課程將逐漸由被動向主動、單一化向多元化轉變,結合線上虛擬仿真實驗體驗設計心理學的實際應用和直接感知,充分調動學生在設計課程中的參與感和積極性,從而提高設計認知和設計水平。

(二)亟須創(chuàng)新教學資源達成個性化培養(yǎng)需求

“人機交互設計”作為兼具設計學、心理學內容的學習科目,需要直觀的視覺資源來構建學生在設計認知實踐應用上所必要的學習環(huán)境。同時也需要豐富的教學資源供學生理解、實際的課題項目供學生創(chuàng)作實踐,以培養(yǎng)學生對交互設計獨立構思與實踐應用的能力,實現個性化培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教學模式對“人機交互設計”這類實踐性與靈活性較強的課程而言,無法滿足各類學生的需求,在個性化培養(yǎng)目標達成上有一定局限性。教育工作是以學生為中心而開展的教學活動,交互設計課程亟須創(chuàng)新多元教學資源,實現適應行業(yè)和社會發(fā)展需求的復合型人才培養(yǎng)目標。

(三)亟須線上線下混合形式完善教學方法

在“人機交互設計”混合教學模式中,將虛擬仿真實驗教學平臺的教學內容與工作室實踐課題相結合,對現有教學手段進行補充完善,以實現虛實結合、線上線下一體化的教學模式及環(huán)境,也是對“互聯網+”時代教學方式的改革路徑的新探索。虛擬仿真實驗教學系統(tǒng),使學生在仿真情景教學環(huán)境中體驗設計理論是如何在視知覺表達上被優(yōu)化和感知的,通過虛擬仿真實驗方式接受知識的輸入;設計理論的實際應用模擬有助于學生對復雜抽象知識的理解,建立感性認識;堅持實踐教學能從根本上解決課堂理論與行業(yè)能力需求之間的脫節(jié)問題。

圖1所示為“人機交互設計”課程虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的基本交互界面設計應用。

圖1 目前已完成的線上虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的部分架構及基本界面設計

二、混合教學應用于人機交互設計課程教學的創(chuàng)新策略

2004年北京師范大學何克抗教授提出線上線下混合課程教學概念,隨著科技的進步,混合教學在時代的更迭中呈現出更優(yōu)質的教學模式。先進的教學理念、多元的教學模式、豐富的教學內容在教師更具靈活性、創(chuàng)造性的教學組織下,呈現出“互聯網+”時代高校教學的新樣態(tài)。

混合式教學模式多元創(chuàng)新的優(yōu)勢,使教師對教學目標的設定與達成將更精確和有效。根據美國教育心理學家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)提出的布魯姆教學目標分類學,“人機交互設計”課程開展了從認知領域、技能領域及情感領域三個范疇著手的教學創(chuàng)新策略的研究與實踐。在教學目標的設定中,由淺入深進行教學設計,培養(yǎng)學生自主學習能力,拓寬視野和胸懷,提升實踐創(chuàng)新意識。

(一)拓展認知領域

“互聯網+”時代的大學生獲取知識信息的途徑多元、內容豐富,課堂教學不僅要注重知識內容的實用性,也要求教學手段和方法的創(chuàng)新性,此外在傳授知識的過程中,應從廣度和深度兩方面入手拓寬課程的知識領域。

針對人機交互設計課程中的重點難點章節(jié)“認知心理學”部分,課程教學的 “廣”體現在為學生提供豐富直觀的交互設計知識點實驗,對較難理解的理論應用進行虛擬演示和仿真操作,搭建完善的交互設計知識體系框架?！吧睢本褪轻槍换ピO計領域的熱點和難點問題進行線下項目探究及實踐,形成更扎實、全面的專業(yè)認知。同時,根據個性化培養(yǎng)目標制定不同層級的能力目標,實現基礎扎實、優(yōu)質的能力層級劃分,建立交互設計課程知識和能力認知的完整體系。

(二)強化技能領域

“人機交互設計”課程從概念探索和行業(yè)為用兩個維度,創(chuàng)新謀劃學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng),教學內容上強化學生能力培養(yǎng)的復合性。學生專業(yè)技能的鍛煉通過大班授課與小組實踐,充分將理論學習和創(chuàng)新實踐相結合。教學中通過實際項目指導教學,根本上解決課堂理論與行業(yè)需求之間的能力脫節(jié)問題。激發(fā)學生對交互設計理論的實際應用進行深度挖掘,使學生掌握交互設計的流程與環(huán)節(jié),激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,引導學生綜合運用協(xié)作型、研究型的學習方法,培養(yǎng)實踐能力、團隊協(xié)作和研究創(chuàng)新能力。

(三)提升情感領域

藝術教育具有潛移默化的教化作用,其最終的價值旨在以美育人、以情育人、以藝益德,實現德藝雙馨、立德樹人的永恒追求。同時藝術教育與思想政治教育的融合,有助于切實發(fā)揮價值引領作用。任課教師應結合時事及交互設計課程專業(yè)實踐,為學生構建一個生動、真實的教學課堂,把從設計實踐中獲得的啟發(fā),呈現給學生、服務于學生,共同推進育人機制的完善。讓學生切實感受到中國特色社會主義建設的巨大成果以及中華民族偉大復興,幫助學生真正實現理性認識與情感認同的有效統(tǒng)一。樹立學生“為人民服務”的設計理念,增強愛國愛民情懷,提升職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。

三、“人機交互設計”課程混合教學實證研究

(一)課程設計

為構建“人機交互設計”課程線上線下混合式教學,課程采用線上虛擬仿真實驗+線下工作室實踐兩個階段的雙課堂教學組織。學生可在虛擬仿真教學平臺進行理論的探究學習,提高認知水平。結合線下工作室項目,完善實訓環(huán)境構建及學生專業(yè)能力實踐。從理論到實踐,培養(yǎng)出符合社會實際需求的專業(yè)人才。同時“人機交互設計”課程從專業(yè)和思政兩方面制定教學目標,建立全面的融合機制和有效的融入模式,總體思路如圖2所示。

圖2 “人機交互設計”教學機制及實施步驟方法

(二)線上線下混合式教學實施

1.課程教學目標

基于線上線下混合教學模式,課程在教學目標的制定上依據當前學科前沿動態(tài)與行業(yè)發(fā)展需要不斷更新知識體系,在多層面實現行之有效的教學育人目標。在提供知識層面,注重交互設計技術知識體系的搭建與藝術審美內容的呈現,在實踐教學環(huán)節(jié)中充分實踐、深入培養(yǎng),實現學生在專業(yè)知識水平及藝術人文修養(yǎng)方面的全面發(fā)展。在能力提升層面,一方面培養(yǎng)學生設計實踐能力,另一方面提升學生融合創(chuàng)新的意識及服務行業(yè)服務社會的綜合能力。在思維模式與情感層面,貫徹落實習總書記提出的“堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”政策,將美育和德育融入教學中,強化學生的責任意識、愛國意識以及創(chuàng)新意識,激發(fā)對社會和國家科技與文化發(fā)展的責任心和使命感。

2.教學形式的多樣化

“人機交互設計”課程運用多平臺和多形式混合模式,將啟發(fā)式教學貫穿課堂始終。以學生為教學主體,教師充當催化劑,引導學生深入思考,注重培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)立了重點章節(jié)的虛擬仿真實驗教學平臺,充分體現數字化教學的優(yōu)勢。教學活動重視實踐創(chuàng)新,使學生在行業(yè)實習、企業(yè)參觀、學者講座、業(yè)界交流的實踐活動中開闊眼界,在行業(yè)項目的參與中加強能力培養(yǎng),并適應快速發(fā)展的行業(yè)現狀。

3.學習測評

課程始終維持面向市場需求、行業(yè)需求學習的態(tài)勢。使學生在實踐中更深入地了解行業(yè)趨勢和社會需求,推動學科及人才服務社會能力的全面提升。著重考查學生實踐環(huán)節(jié)的應用與創(chuàng)新成果轉化,采取校內導師與業(yè)界導師共同考核的方式,也通過學科競賽獲獎、科技作品產業(yè)化轉換、服務社會的貢獻等方式進行考核,不惟成績、不惟學分。

四、結語

藝術傳媒類高校教學模式的改革適應了時代發(fā)展需求,互聯網技術為交互設計等課程教學提供了豐富多元的教學資源,實現虛實結合、線上線下一體化教學改革?！叭藱C交互設計”課程的創(chuàng)新教學模式實施過程中,始終將課程的教學目標貫穿于課程設計之中,體現以學生為中心的教育理念,突出人文修養(yǎng)和審美能力的并重,并在此基礎上加強專業(yè)前沿性知識的探索研究和人才實踐能力及專業(yè)精神的培養(yǎng),滿足培養(yǎng)目標的根本價值、體現學生主體發(fā)展的最終價值。形成課程為專業(yè)服務,專業(yè)為行業(yè)服務的教學理念,以新穎實用的教學模式探索數字化智能化教學新路徑。