摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)成為可能，使得授課方式不再單一。線上教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，然而通過(guò)很多對(duì)線上教學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)雖然開(kāi)啟新的授教學(xué)習(xí)方式，但其中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題值得引發(fā)高校教育者和管理者的思考。通過(guò)思考，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以希望在資源共享的時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);學(xué)風(fēng)建設(shè)

2020年初，根據(jù)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)，要求“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。”在這期間，很多線上教學(xué)平臺(tái)也紛紛捐出資源，為學(xué)生開(kāi)放免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前很多高校還是采取返校兩周內(nèi)實(shí)行線上教學(xué)?？梢?jiàn)線上教學(xué)已慢慢成為常規(guī)教學(xué)的一部分，當(dāng)我們看到線上教學(xué)所帶來(lái)的便利以及其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)之外，根據(jù)線上教學(xué)的師生反饋，其暴露出的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也值得深刻思考。

一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀

不同于線下課堂，線上教學(xué)，無(wú)論在空間還是形式上都處于一種新的授課形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)之前，任課教師一般會(huì)把PPT內(nèi)容進(jìn)行共享，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí);上課采取直播錄播的方式，使得課程具有回放的功能，學(xué)生課后可以通過(guò)觀看課程回放進(jìn)一步鞏固上課內(nèi)容，從而更有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，線上教學(xué)還給了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)安靜的聽(tīng)講環(huán)境。除了網(wǎng)絡(luò)延遲，網(wǎng)速慢，部分任課教師的線上授課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致線上課堂效果差外，線上課堂對(duì)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的效果更好。此外現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，可以直接能夠聽(tīng)到很多優(yōu)秀的教學(xué)資源。

對(duì)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[1]，有43.7%的大學(xué)生對(duì)線上教學(xué)持贊成態(tài)度，分別有45.2%和11.1%的大學(xué)生對(duì)線上教學(xué)持中立態(tài)度和反對(duì)態(tài)度。在學(xué)習(xí)注意力上，分別有13.3%和33.2%的大學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)經(jīng)常和有時(shí)會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，分別有1.1%和16.4%的大學(xué)生居家期間從不和很少主動(dòng)學(xué)習(xí);在教學(xué)參與度上，分別有2.3%和22%的大學(xué)生線上教學(xué)時(shí)從不和很少參與交流，分別有7.5%和42.6%的大學(xué)生課后從不和很少與老師交流;在學(xué)習(xí)方法上，分別有2.5%和20.6%的大學(xué)生從不和很少進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)。綜合以上數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)參與度以及學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)不佳。

二、線上教學(xué)低于課堂教學(xué)的原因：

線上教學(xué)效果低于課堂教學(xué)的原因很多，有來(lái)自教師，網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)環(huán)境等原因外，其主要原因還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，自律能力差。有授課教師反應(yīng)，線上課堂無(wú)法像線下教學(xué)一樣，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，眼神交流，無(wú)法感受到學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的接受程度而調(diào)整課程進(jìn)度，所以授課效果明顯低于線下課堂。然而教學(xué)的效果，主要看學(xué)生的參與度，接受度，理解度以及應(yīng)用程度。如果沒(méi)有了學(xué)生的參與，即使線上課堂再精彩，效果也一樣差強(qiáng)人意。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)是值得放在教育的最高位。所以本文主要從學(xué)生方面分析為何線上教學(xué)低于課堂教學(xué)，為如何做好學(xué)生的學(xué)生建設(shè)提供參考。

（1）大學(xué)生的自我監(jiān)督能力弱

大部分學(xué)生在線下課堂上對(duì)教師還是保持著敬畏之心，至少能保證上課不遲到早退，課堂上不玩手機(jī)，不講話等影響課堂紀(jì)律的事情，因?yàn)檫@些也影響最后考試的平時(shí)分，多多少少也會(huì)吸收到知識(shí)。線上教學(xué)少了老師的監(jiān)督，任課教師無(wú)法窺探到屏幕后面的學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也就有了放縱的資本。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱

線下課堂，所有學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講課更有學(xué)習(xí)氛圍。有部分學(xué)生受周圍優(yōu)秀學(xué)生的影響，也會(huì)上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下一起去圖書館學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)，少了優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力，無(wú)法做到以前的課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下復(fù)習(xí)。

（3）缺乏良好的時(shí)間管理

相比高中被安排的滿滿的課程與自習(xí)時(shí)間，大學(xué)多的是自己支配的時(shí)間，而居家線上學(xué)習(xí)則多了更多的自我支配的時(shí)間，資料[2]居家線上學(xué)習(xí)期間的日?；顒?dòng)類型及活動(dòng)時(shí)間分析進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明，選擇人數(shù)占比排在前五位的依次為觀看影視節(jié)目（包括電影、電視和綜藝節(jié)目）、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)聊天、刷短視頻與運(yùn)動(dòng)。對(duì)“其他”活動(dòng)的補(bǔ)充解釋主要為線上實(shí)習(xí)、睡覺(jué)和做家務(wù)。一旦被學(xué)習(xí)之外的事情占用過(guò)多的時(shí)間，一定會(huì)影響正常學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。

三、對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

線上教學(xué)進(jìn)一步暴露出來(lái)了當(dāng)前部分大學(xué)生缺乏良好的學(xué)風(fēng)，所以加強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，為社會(huì)輸送人才不可忽視的環(huán)節(jié)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)不了解，甚至有所抵觸，管理者應(yīng)該通過(guò)老帶新的方式，請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，優(yōu)秀畢業(yè)生等為其做好領(lǐng)路人，助力學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生的專業(yè)熱情。

（2）幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。脫離高中的填鴨式學(xué)習(xí)，大學(xué)擁有的更多的是自我支配時(shí)間，需要的是自我學(xué)習(xí)意識(shí)。而自我學(xué)習(xí)意識(shí)的形成必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做支撐，為何去學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)揮班干部榜樣帶頭作用。班干部作為老師和學(xué)生的橋梁，一定要擇優(yōu)錄取，有團(tuán)結(jié)同學(xué)之心，有良好的責(zé)任感，通過(guò)學(xué)生干部

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生可能缺乏的是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向，自然有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易接觸到非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生則有了更多的學(xué)習(xí)方式，也擁有了更強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，于學(xué)生而言，將是受益終身的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燚，張輝蓉.高校線上教學(xué)調(diào)查研究.重慶高教研究[J]，2020（5）：66-78

[2]劉理，賴穎慧.高校線上教學(xué)的注意力管理問(wèn)題實(shí)證研究[J]，2021（1）：40-47

作者簡(jiǎn)介：蘇英杰，1990.09，女，漢族，天津人，碩士，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：教學(xué)管理研究