左鑫鑫

學(xué)習(xí)故事的運用給學(xué)前教育事業(yè)帶來了卓越的成果。經(jīng)過多種形式的培訓(xùn)，我園教師對學(xué)習(xí)故事有了更加深刻的認(rèn)識，都能正視學(xué)習(xí)故事的優(yōu)勢，承認(rèn)學(xué)習(xí)故事對幼兒和教師的發(fā)展有幫助。實施學(xué)習(xí)故事的過程中，教師學(xué)會了關(guān)注個別幼兒，在反復(fù)的觀察和思考中，也越來越明白幼兒學(xué)習(xí)的方式。幼兒的語言、技能、知識儲備、社會認(rèn)知、交往能力等每天都在發(fā)生變化。

一、學(xué)習(xí)故事運用現(xiàn)狀中存在的不足

1.白描缺乏客觀性

理論上來講，白描部分即注意，就是教師通過回憶或者借助于工具將幼兒的“哇”時刻詳細(xì)地記錄下來。這是識別和回應(yīng)的前提，要求教師既要保持客觀的心態(tài)，對故事有完整的反應(yīng)，還要注意對主體描述的全面性。但是，很多教師在撰寫的時候主觀色彩濃厚。

2.識別部分缺乏理論支撐

識別是建立在對幼兒活動的事實描述基礎(chǔ)上，依據(jù)一定理論和幼兒心理發(fā)展特點，對幼兒的行為舉止進(jìn)行分析，從而了解幼兒行為背后的想法，知道幼兒的內(nèi)心需求，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。在研究中，很多教師反映自己因為理論的欠缺，對幼兒的發(fā)展性行為很難準(zhǔn)確把握。有些教師是在邊學(xué)習(xí)理論邊分析幼兒的摸索中前進(jìn)，有的教師也提出了自己的看法，認(rèn)為我們應(yīng)該聽一聽幼兒的聲音，問一問幼兒在游戲中是怎么想的，為我們更好地了解幼兒活動提供很好的直觀依據(jù)。

3.回應(yīng)缺乏實施的契機(jī)

回應(yīng)是在識別幼兒內(nèi)心獨白后，給幼兒的游戲提出的小建議。依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，教師應(yīng)該為幼兒的下一步發(fā)展提出更高層次的要求，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒的進(jìn)步最優(yōu)化。但在實際操作中，教師們因為自身理論的匱乏，使得回應(yīng)部分無從下手，提出的建議大而空，無法真正合理地落實，最后提出來的回應(yīng)也就成了一紙空談。

二、對于學(xué)習(xí)故事在運用過程中的建議

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)

幼兒園要加強(qiáng)與高校的聯(lián)動，賦予高校理論與實踐的價值，可以將高校專業(yè)性強(qiáng)的教師請到幼兒園，用他們最前沿的理論思想點播教師，這是將學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為一線教師教育實踐的最大動力。學(xué)習(xí)故事系列叢書對一線教師的研讀有點難度，其精髓不易被吸收、被消化。而高校教師最先接受學(xué)習(xí)故事的理論內(nèi)涵，有理論與知識經(jīng)驗的鋪墊，對學(xué)習(xí)故事有自己獨特的見解，可以為教師們簡要介紹學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵、價值和操作要點，為他們深入研讀搭好框架。幼兒園組織的園本培訓(xùn)也可以邀請大學(xué)教授參加，對教師們的實戰(zhàn)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)化點評，幫助一線教師快速提高撰寫學(xué)習(xí)故事的能力。

2.更新教育理念

學(xué)習(xí)故事的開展是關(guān)注幼兒的自主意識，支持幼兒的自主探索，作為教師要相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。材料的提供應(yīng)該是建立在對幼兒興趣、經(jīng)驗和能力了解的基礎(chǔ)上，要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而幫助幼兒深入學(xué)習(xí)。在游戲中，教師是觀察者，盡量做到欣賞幼兒的活動，不干預(yù)幼兒的行為。所謂“觀察”，并不是沒有目的地隨意觀看，而是要用自己的專業(yè)素養(yǎng)、理論鋪墊來看幼兒的行為，看幼兒是怎么想的、怎么做的，他為什么這么想這么做，我應(yīng)該怎么樣才能幫助他做得更好。教師要以幼兒的視角看待問題，肯定幼兒行為背后潛藏著的思維和想法。

3.提升專業(yè)理論素養(yǎng)

閱讀書籍就是間接獲取知識的過程，是站在別人的肩膀上看待事情，可以看得更遠(yuǎn)、更全面。學(xué)習(xí)故事系列叢書是必讀的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是要識記的，我們還可以閱讀與專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)書籍，也可以閱讀不同知識背景的書籍，如：人類學(xué)、神經(jīng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、金融學(xué)等，幫助自我拓寬視野，更加全面地分析幼兒的行為。

4.學(xué)習(xí)故事本土化

新西蘭的學(xué)習(xí)故事開展得好，是因為這是由新西蘭教育工作者參考新西蘭的國情和地域特色、辦學(xué)理念等諸多因素形成的適合新西蘭學(xué)前教育發(fā)展的新型評價方式。我們不能一味地“拿來主義”，而是要根據(jù)我國的國情進(jìn)行改革，使其本土化，更適合中國的幼兒園采用。結(jié)合我國的實際，如班額較多，教師的配比不均勻；教師的學(xué)歷水平不高，集中在本科和專科上，缺乏理論的研讀；觀察記錄的評價方式在我國的各大幼兒園根深蒂固；集體教育活動已經(jīng)常態(tài)化、體制化；學(xué)習(xí)故事剛剛踏入我國幼兒園，接受比較困難等，需補(bǔ)充結(jié)合實際怎么做，如何本土化。

教師要合理地運用學(xué)習(xí)故事，深入開展幼兒課程游戲化，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)故事中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒發(fā)展的潛力，促進(jìn)教師教育理念、教師方式的變革，形成幼兒教育跳躍式的發(fā)展。