張 青 史繼峰

(1.西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院，重慶 400715；2.家蠶基因組生物學(xué)國家重點實驗室，重慶 400715；3.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部蠶桑生物學(xué)與遺傳育種重點實驗室，重慶 400715)

細胞是生命體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細胞生物學(xué)研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能及活動規(guī)律，內(nèi)容涉及生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等知識領(lǐng)域，是生物相關(guān)學(xué)科中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。在我國的基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，細胞生物學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)一起被列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科。高校的《細胞生物學(xué)》課程被設(shè)置為農(nóng)、牧、林、醫(yī)和生物技術(shù)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程[2]?！都毎飳W(xué)》教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握細胞的基本知識和理論，為生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，也為他們后期課程的學(xué)習(xí)及科研做準備。然而，由于《細胞生物學(xué)》本身的學(xué)科特性，使其在具體的教學(xué)過程中存在諸多問題：(1)因研究范圍廣、內(nèi)容深且較為抽象，讓學(xué)生難以記憶、吸收并形成相對完整的知識體系；(2)作為一門新興學(xué)科，內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，如何兼顧教材和研究前沿使學(xué)生知曉知識的來龍去脈及學(xué)科走向，是教學(xué)的又一難點；(3)該學(xué)科與多門學(xué)科都有交叉聯(lián)系，如何處理好與其他學(xué)科間的區(qū)別和聯(lián)系，并幫助學(xué)生建立該學(xué)科和其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系，提高學(xué)生的知識遷移能力和科學(xué)素養(yǎng)，也是教學(xué)中有待解決的問題。

隨著中學(xué)教育改革不斷深化，考入大學(xué)的學(xué)生基本情況不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識基礎(chǔ)不同：不僅不同屆學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)有所不同，而且來自不同地區(qū)的學(xué)生具有的學(xué)科知識基礎(chǔ)也有差異；學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)不僅參差不齊，而且學(xué)科知識內(nèi)容也有所不同，甚至有些地區(qū)的生源因為高考可選擇考某些科目，從而放棄了部分科目的學(xué)習(xí)，所以雖同為通過理科高考入學(xué)的同學(xué)，有些學(xué)的是生物+物理，有些學(xué)的是化學(xué)+物理等。這種情況下，老師授課不僅要注意到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力的差異，還要注意到有些學(xué)生高中階段沒有學(xué)習(xí)過相應(yīng)學(xué)科的知識基礎(chǔ)，在考慮具體教學(xué)內(nèi)容的時候則要有針對性地補充一定的基礎(chǔ)知識以增強學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。第二，新高考背景下更強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不再是只注重客觀知識的掌握。當(dāng)前大學(xué)生普遍具有更好的學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的能力[3]。大學(xué)教育應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和發(fā)掘他們的潛力。此外，在知識和信息爆炸的時代，學(xué)生能通過各種渠道獲取絕大部分的客觀知識甚至學(xué)科前沿信息，因此大學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)該借助這個優(yōu)勢，提煉學(xué)科知識精髓，在講課中著重引導(dǎo)學(xué)生找出知識點內(nèi)在的抽象聯(lián)系，并組織成學(xué)生自己的認知模式，而不再僅僅是知識的講授。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，提高學(xué)習(xí)能力，形成世界觀與社會道德品質(zhì)的過程，具有專業(yè)性、自主性、探索性、實踐性、綜合性和廣泛性[4]。這就要求大學(xué)教師在講授專業(yè)課程的同時兼顧到學(xué)生整體專業(yè)知識系統(tǒng)的形成，兼顧到對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)，以及探索、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和合作協(xié)助能力的培養(yǎng)。

鑒于《細胞生物學(xué)》教學(xué)中的實際問題和當(dāng)前對大學(xué)生教育、培養(yǎng)的需要，本文擬以思維導(dǎo)圖為支架工具，結(jié)合學(xué)科發(fā)展史、情景模式、多媒體教學(xué)等構(gòu)建《細胞生物學(xué)》的系統(tǒng)教學(xué)策略，希望能藉此提高教學(xué)效率，同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、夯實學(xué)科基礎(chǔ)、構(gòu)建專業(yè)知識系統(tǒng)，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1 思維導(dǎo)圖及其特點和應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀60年代，英國心理學(xué)家和教育家托尼·巴贊(Tony Buzan)受達·芬奇(Leonardo di ser Piero da Vinci)的筆記啟發(fā)，創(chuàng)建了一種用來提高記憶和記載效率的筆記形式，被稱為思維導(dǎo)圖。具體操作是模仿放射性思考中神經(jīng)細胞間傳遞信息的方式，先寫出核心詞，以此為中心向外延伸出許多線索進而發(fā)展出多個副主題，再在各個副主題的基礎(chǔ)上進一步衍生出更多的子主題[5]。一副完整的思維導(dǎo)圖由核心詞通過線條、關(guān)鍵詞、顏色等建立起各個部分間的鏈接和邏輯關(guān)系，調(diào)動左右腦協(xié)助記憶和思考[6]。思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)點有：(1)以核心詞為中心結(jié)合支鏈上的關(guān)鍵詞和進一步分支來組織知識，能幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體把握和記憶；(2)色彩、圖像等的應(yīng)用可有效地促進學(xué)生邏輯、思維、審美、構(gòu)想等方面的均衡發(fā)展；(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，通過不斷地學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖可有效地提高使用者的發(fā)散思維能力，也可供使用者回顧整個思維過程進而鞏固記憶和理解；(4)思維導(dǎo)圖反映的是制作者本人的發(fā)散思維過程，因而有強烈的個人色彩和風(fēng)格，有利于記憶、運用和創(chuàng)造[8]，也有利于老師對學(xué)生知識掌握程度、思維模式的了解而因材施教[7-8]。

思維導(dǎo)圖剛開始主要用于提升記筆記的效率和提高記憶能力，后來隨著其研究的推進，被廣泛地應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)，涉及教育、家庭、職業(yè)規(guī)劃、計算機、商業(yè)等各個方面[9]。思維導(dǎo)圖因與構(gòu)建主義等多種學(xué)習(xí)理論相契合，因而也被大量應(yīng)用于各個學(xué)齡段的教學(xué)研究和實踐，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生的思維能力、智力發(fā)育水平及創(chuàng)新能力[10]。自2000年王功玲[11]首次在我國提出思維導(dǎo)圖教學(xué)法的研究之后，我國學(xué)者相繼在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史、地理、政治等學(xué)科開展了思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究[12]。在生物相關(guān)學(xué)科中的教學(xué)研究表明，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提高教學(xué)效率，改善學(xué)生對生物知識的記憶能力、理解能力和應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)新和發(fā)散思維能力[10，12-13]，但這些教學(xué)研究主要集中在初、高中階段，相關(guān)策略和結(jié)論并不適用于大學(xué)相關(guān)生物類學(xué)科的教學(xué)及人才培養(yǎng)。徐鑫等[14]構(gòu)建的思維導(dǎo)圖用于《細胞生物學(xué)》教學(xué)的模式相對簡單，僅限于傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法及用于小組討論，并未嘗試將其融入更多教學(xué)環(huán)節(jié)及探討其應(yīng)用模式的多樣性。

2 思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是模仿人腦的工作模式，即信號以一個神經(jīng)元為中心通過軸突或樹突分別向上一級或下一級神經(jīng)細胞傳遞興奮。思維導(dǎo)圖將制作者的思維模式展示出來，同時使知識及相互間的聯(lián)系形象化，有利于學(xué)習(xí)者記憶和理解[15]。此外，腦科學(xué)研究表明人的左右大腦分別負責(zé)不同的功能：左腦主要負責(zé)數(shù)字、詞匯及邏輯等為主的理性思維，右腦主要負責(zé)以空間感、結(jié)構(gòu)及色彩等為主的形象思維[16]。而思維導(dǎo)圖正好結(jié)合了圖片、文字、色彩和邏輯，制造和使用的過程中充分調(diào)動左右半腦，可有效結(jié)合學(xué)生的形象思維和邏輯思維，充分發(fā)掘?qū)W生的大腦認知潛能。

皮亞杰在其認知發(fā)展理論中把個體對外界所有事物的知覺、了解和思索模式定義為個體的圖式。個體認知發(fā)展的本質(zhì)就是圖式的形成、變化、豐富和發(fā)展，具體來講就是個體在與環(huán)境相互作用下導(dǎo)致圖式的生成和更迭，同時也反映了認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生及改變的實質(zhì)和規(guī)律[17]。圖式理論主張色彩、圖像、聯(lián)想等只是認知單元的組織形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中對知識的整合，不認同傳統(tǒng)的線性單一思維運轉(zhuǎn)方式。這和思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生以圖像、色彩、關(guān)鍵詞等對所學(xué)知識進行組織歸納、理解和記憶如出一轍[18]。

格式塔心理學(xué)家主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性。他們認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是構(gòu)造一種完形，即要看到事物的基本要素，也要感知各要素間的內(nèi)在聯(lián)系[19]。教師在講授的過程中能引導(dǎo)學(xué)生理解到知識點間抽象的聯(lián)系并最終鏈接成一幅完整的認知圖畫，將非常有助于學(xué)生對知識的掌握和知識系統(tǒng)的構(gòu)建?！都毎飳W(xué)》中的大部分內(nèi)容都是陳述性知識，知識點繁雜、散亂。將思維導(dǎo)圖引入到《細胞生物學(xué)》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成整體視角，加深對細胞生物學(xué)整體知識的記憶、理解和系統(tǒng)認知。

構(gòu)建主義者認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷認識、解釋、理解世界或人際互動中通過社會性協(xié)商構(gòu)建新的知識[20]，因此知識不是學(xué)生被動獲得的，而是他們主動構(gòu)建的結(jié)果[21]。構(gòu)建主義教學(xué)觀認為教學(xué)過程是學(xué)生在教師幫助下，以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)情境、學(xué)習(xí)動機、情感等多方面因素綜合作用下具有主動構(gòu)建意義的過程[8]。構(gòu)建主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的主體性，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者、促進者。教師一方面可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計出教學(xué)情境，另一方面也可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進入特定情景后進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)或獨立思考。這些模式均可促進學(xué)生主動探索、思考并構(gòu)建新的知識經(jīng)驗體系。學(xué)生也在這樣的教學(xué)模式下，在已有知識的基礎(chǔ)上不斷增加新的分支、新的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式表達出學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程和對知識的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位[22]。

奧蘇貝爾為代表的有意義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)材料本身有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，可以和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗邏輯建立聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須有學(xué)習(xí)新材料的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的意愿[23]。無論思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具還是學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生都需要將新的信息和已有知識聯(lián)系起來，在理解的基礎(chǔ)上建立新舊知識的聯(lián)系。這個過程充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾有意愿學(xué)習(xí)的同化理論。此外，思維導(dǎo)圖也很好地呈現(xiàn)了認知模型理論[24]、知識可視化理論[25]、多元智能理論[26]及人本主義理論[27]等教育心理學(xué)理論的相關(guān)主張。

3 思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

目前將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)僅僅涉及課程或教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)。筆者在《細胞生物學(xué)》教學(xué)設(shè)計策略中根據(jù)高等教育的教學(xué)特點，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整個教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、課前回顧、課后總結(jié)和復(fù)習(xí)課，同時引導(dǎo)學(xué)生以獨立或小組的形式在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖。由此一方面可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)；另一方面通過學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖促進其對知識的理解，形成自己的知識體系，鍛煉科學(xué)的發(fā)散思維。教師也可以通過查閱學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖分別了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識背景和學(xué)習(xí)后對知識的掌握情況。

教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候就繪制出相關(guān)章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖，并圍繞該思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動。這樣可以很好地保證教學(xué)過程始終圍繞核心知識內(nèi)容展開，并建立起以核心內(nèi)容為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對知識的理解和整體掌握。同時在講授新課之前，教師給出之前內(nèi)容的簡要思維導(dǎo)圖，并通過提問等方式完善細化思維導(dǎo)圖，達到復(fù)習(xí)和承前啟后的作用，在幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也很好地過渡到新講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，在講授完一節(jié)新課之后，教師往往要對該節(jié)內(nèi)容做簡要的總結(jié)和復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生了解需要掌握哪些重點知識。此環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，不僅能很好地總結(jié)知識內(nèi)容，還能使知識以清晰的邏輯結(jié)構(gòu)形式展現(xiàn)出來，讓人一目了然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，教師根據(jù)該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的教學(xué)情況，借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步深化知識體系，加深學(xué)生對知識的理解，增強他們對知識的掌握度。

在本教改策略中，除了需要教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)積極地使用和練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，以增加他們對知識的理解和掌握程度，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新章節(jié)的時候預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖。這可以幫助他們提前了解知識內(nèi)容，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中標注出未能理解的內(nèi)容和難點，方便他們在后續(xù)聽課過程中有所側(cè)重。與此同時，教師通過查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖能了解到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、背景和難點所在，從而在課程設(shè)計和講授過程中有所側(cè)重。其次，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完新章節(jié)之后繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制歸納所學(xué)知識體系，反思預(yù)習(xí)時對知識及其相互聯(lián)系認識的不足，以進一步提升對知識的掌握程度。教師則可以通過查閱學(xué)生的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對知識的掌握情況；通過對比分析預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，了解教學(xué)效果；還可將復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)成績評定的部分內(nèi)容，使對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定更為全面合理。第三，學(xué)生在獨立完成思維導(dǎo)圖之后，通過小組討論協(xié)作的形式再完善一份思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以促進同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，增強協(xié)作溝通能力，還可以讓他們在此過程中對比思維差異，進一步加深他們對知識的理解和提升他們的思維能力。

在將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程中，因各環(huán)節(jié)并非獨立存在，每個環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖也并非一成不變，相互間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。教師在準備新課教學(xué)設(shè)計時，除了根據(jù)教學(xué)大綱外，還應(yīng)參考學(xué)生提交的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并進行學(xué)習(xí)情況分析，繪制更為有效的思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計；而在準備課前回顧思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)參考學(xué)生提交的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固；在繪制復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖時，更應(yīng)結(jié)合整個學(xué)期的教學(xué)思維導(dǎo)圖和學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖，重新整理繪制出更符合那個教學(xué)階段和學(xué)生知識情況的思維導(dǎo)圖，進一步幫助學(xué)生在更高的知識層面和深度上去理解和掌握相關(guān)知識。學(xué)生在繪制預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，觀看老師展示的思維導(dǎo)圖及參與小組討論完成思維導(dǎo)圖的過程中，不斷反復(fù)地對知識進行琢磨、思考，同時也是對自己認知和思維的重塑與錘煉，使他們的知識和思維都更為精進。

圖1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用及相互關(guān)系

4 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“完型”知識的構(gòu)建

如前所述，教師通過在教學(xué)各個環(huán)節(jié)適時適當(dāng)?shù)亟柚季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立起了《細胞生物學(xué)》的知識體系，加深了他們對知識間相互關(guān)系的理解。但這時候建立的知識體系還局限于課本或者教學(xué)大綱所要求的知識，還較為抽象，尚未“完形”。鑒于此，本教學(xué)設(shè)計擬在思維導(dǎo)圖為核心的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引入學(xué)科發(fā)展史、諾獎故事、上下游課程的銜接和相關(guān)專業(yè)背景，讓學(xué)生從歷史和專業(yè)等多維角度加深對細胞生物學(xué)的認識，增強他們的知識遷移轉(zhuǎn)化能力，進而能學(xué)以致用。

諾貝爾獎是全世界公認的自然科學(xué)最高榮譽獎，能獲該殊榮的成果往往是相關(guān)領(lǐng)域的里程碑式的重大突破。細胞生物學(xué)作為近些年發(fā)展最快的自然科學(xué)之一，很多諾貝爾化學(xué)獎和生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎均與細胞生物學(xué)密切相關(guān)。若在《細胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中適當(dāng)進行諾獎成果的解析，將會極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是，僅僅簡單地將諾獎成果和相關(guān)知識點結(jié)合起來闡述還不足以體現(xiàn)諾獎突破性成果的歷史意義，也不能讓學(xué)生更充分地了解相關(guān)知識的前因后果。故在本教學(xué)策略中，筆者建議將相關(guān)諾獎成果和知識點與相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展進度結(jié)合起來講，即將其還原到當(dāng)時的研究背景和學(xué)科背景中，并簡要介紹相關(guān)研究的最新進展。這既是讓學(xué)生從學(xué)科歷史發(fā)展變化的角度去看待課本上的知識點和諾獎成果，從而知道所學(xué)知識的“來龍去脈”，有助于他們對知識的理解和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；更是讓他們能從這些科學(xué)歷史故事中體會科學(xué)研究的不易、樂趣和真諦，增強他們對科學(xué)研究的敬畏之心。

《細胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)、牧、林、醫(yī)和生物技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。如果只是單方面教授《細胞生物學(xué)》課程，將會使其內(nèi)容變得抽象而沒有落腳點。因此在《細胞生物學(xué)》具體教學(xué)過程中，不僅要考慮相關(guān)知識的取舍和側(cè)重，也應(yīng)考慮上下游課程的相關(guān)內(nèi)容，盡量不重復(fù)、不遺漏。同時在課程講授過程中建立起和上下游課程的良好銜接，讓學(xué)生將相關(guān)知識點放到專業(yè)中去理解、領(lǐng)會，幫助學(xué)生建立起專業(yè)特點的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這一方面可以加深學(xué)生對細胞生物學(xué)的理解，另一方面也可增強學(xué)生將基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識遷移的能力。

5 思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)模式的結(jié)合

將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并巧妙地將細胞生物學(xué)知識融入學(xué)科發(fā)展和專業(yè)知識學(xué)習(xí)中去，能很好地幫助學(xué)生建立完善的細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系及細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和其專業(yè)知識的聯(lián)系。不過在具體的教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、PBL(problem-based learning)教學(xué)以及學(xué)生參與教學(xué)等模式，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

多媒體能將畫面、符號、聲音及影像等相結(jié)合使知識內(nèi)容的展示變得形象生動，因而被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐。制作精良的Power Point能很好地幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容和展開教學(xué)實踐，同時也能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識[28]。將相關(guān)思維導(dǎo)圖制作為Power Point并在上課時逐一展現(xiàn)或者采用板書+Power Point的方式，都能充分地發(fā)揮多媒體課件和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，獲得良好的教學(xué)效果。此外，還可借助網(wǎng)上大量的視頻資源或flash動畫，如BBC的紀錄片《The Inner Life of a Cell》、我國的精品視頻公開課及網(wǎng)易公開課等，豐富教學(xué)內(nèi)容，充盈以思維導(dǎo)圖為組織構(gòu)架的知識體系。教師還可根據(jù)實際教學(xué)情況和相關(guān)專業(yè)制作微課用于學(xué)生對知識難點、重點的學(xué)習(xí)[29]。

情境教學(xué)是運用具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實踐中創(chuàng)建合適的情境模式能很好地幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會重難點知識[30]。將《細胞生物學(xué)》課程的知識理論生活化是創(chuàng)建情景模式的好方法之一。如講到細胞膜時，可結(jié)合護膚品的成分及原理進行講解：護膚品中的油相成分和細胞膜有很好的親和性，因而對皮膚具有一定的保護、潤濕和加速有效成分吸收的效果。如講到細胞的分化、衰老和凋亡時，可結(jié)合社會關(guān)注的癌癥、iPS等進行講解。此外，擬人和比喻的手法也是非常有效而生動的創(chuàng)建情景模式的方法之一。如講到物質(zhì)的跨膜運輸，可采用擬人的方法，將涉及跨膜的各成分比喻為一定的從業(yè)人員，進而有利于學(xué)生的理解。

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在特定的問題情境中，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題后面的科學(xué)知識，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[31]。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂肞BL教學(xué)法，能提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)、Seminar及學(xué)生參與式教學(xué)等教學(xué)模式也可靈活、適當(dāng)?shù)匾氲奖窘虒W(xué)設(shè)計的實踐中，以發(fā)揮出各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，克服其弊端，最大化利用課堂時間增強教學(xué)效果，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強他們的綜合能力。

6 《細胞生物學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計

綜上，將構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為支架工具的細胞生物教學(xué)設(shè)計策略歸納為圖2。

圖2 以思維導(dǎo)圖為支架工具的細胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計

該設(shè)計通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及教師的課前回顧、新課教學(xué)、課程小結(jié)和復(fù)習(xí)課等各個環(huán)節(jié)，旨在提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識框架，鍛煉他們的發(fā)散思維能力和增強他們的創(chuàng)新能力；并結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷史、諾獎故事、上下游課程和專業(yè)知識背景等，讓學(xué)生了解知識的“來龍去脈”，強化他們對所學(xué)知識的理解，進一步幫助學(xué)生打通細胞生物學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，增強他們的知識遷移能力。與此同時，在教學(xué)過程中靈活采用傳統(tǒng)的講授法、多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)、情境教學(xué)等多種模式，幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科知識，領(lǐng)略學(xué)科理論精髓，全面培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。該教學(xué)設(shè)計有望提高《細胞生物學(xué)》教學(xué)效率，培養(yǎng)具有良好學(xué)科知識體系和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。該教學(xué)設(shè)計也可為類似的專業(yè)基礎(chǔ)課程提供教學(xué)設(shè)計參考。